如何利用信息技術“課堂生成性資源”

摘 要：文章從一位信息技術教師的角度出發(fā)，探討了“課堂生成性資源”這一概念，并從本科目角度，利用“生成性資源”實驗，總結使用策略和心得。

關鍵詞：信息技術 課堂生成性資源 課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0114-01

生成性資源就是教材上沒有的、不可預設的資源，它是在師生對話、互動、交往過程中形成的。是在教學進行的過程中才生成的，它不是預先計劃和設定的產物，既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。課堂教學靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。

生成性資源，具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

古人說“日新月異”是每天都在更新，每月都有變化，指發(fā)展或進步迅速，不斷出現(xiàn)新事物、新氣象。在短短的40分鐘的課堂上，用“秒新分異”更為準確，如何利用課堂上分分秒秒的生成性資源對于提高課堂的效率，正成為我們研究的一個新課題，有著重要的作用，被越來越多的教育者傳用。

1 捕捉生成性資源中的正面教材

來看筆者的一個案例：在一節(jié)信息技術課堂上，教師布置的作業(yè)是同學們用剛學習的用VB設計一個登陸界面，教師沒有明確登陸的界面的主題。一段時間后，明顯有兩極分化現(xiàn)象產生，一部分同學忙的不亦樂于：模仿QQ造了一個登陸界面，有的設計了一個銀行卡系統(tǒng)登陸界面，有的干脆設計起他所鐘愛的一款游戲的登陸界面；而有些同學卻將幾個界面的控件擺來擺去，不知下一步忘哪里走。這個時候如果課堂繼續(xù)下去，只能讓兩級分化的現(xiàn)象更加嚴重，如果教師點明設計什么樣的主題，學生的創(chuàng)造力會受到抑制。教師利用課堂教學軟件中的“學生演示”功能，將有明確設計意圖的同學的“創(chuàng)作”給同學們欣賞學習，先前那些不是所云的同學的靈感大門被打開了，他們一邊佩服“榜樣”的構思，一邊想著自己該怎么辦。課下作業(yè)欣賞時間，我們大家看到了各種各樣的作品：windows系統(tǒng)登陸框，算命系統(tǒng)登陸框……

以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而在實際教學過程中總會有一些突如其來的問題，一旦教師處理不當，失敗的將不僅僅是一堂課，還會毀滅一個孩子的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲和求知欲。一次高二復習課上，學生疲于分析題目，僅有少數(shù)同學掌握操作的要領。教師決定采用聘任這些同學當“小老師”，沒有想到效果異常好。這節(jié)課中，教師發(fā)現(xiàn)設計的教學內容有的學生幾分鐘就學會了，于是靈機一動，想到了聘任“小老師”辦法，達到同伴互助的目的。當然也不是說課程教學全部交給“小老師”，要視課程的特點，課堂進展的動態(tài)情況適時采用，教師安排好課堂秩序，才能發(fā)揮“榜樣”這一生成性資源的真正的正面價值。

榜樣的力量是無窮的。榜樣可以把崇高的觀念化為典型的形象，進而通過情感激勵、理性思考成為人們心目中追求的目標。對于青少年來說，更應該加強榜樣的激勵教育，因為，青少年在各方面包括道德發(fā)展上可塑性大、模仿性強、富有理想、有上進心。這就要求教師要從多方面觀察，從實際出發(fā)，選取學生信服的榜樣，引導學生對榜樣進行模仿，使學生對榜樣產生佩服，達到對學生教育的目的。榜樣的來源不止古人和偉人，更不止于名人，在分分秒秒的課堂教學中，榜樣隨時出現(xiàn)，不依賴于教師備課，往往弄得教師措手不及。如何利用好這一生成性資源對課堂無疑有推波助瀾的作用，對教師基本功也是一個極大的考驗，

2 巧用生成性資源中的反面教材

來看筆者的一個案例：在一次信息技術課堂上，主題為“利用文本框進行輸入輸出”，教師給學生布置了一個作業(yè)：在一個文本框中輸入一個大寫字母，要求能自動轉換其對應的小寫字母，反之亦可。學生思考后，教師發(fā)現(xiàn)找到算法的同學占少數(shù)，有個別同學找到了方法，但出現(xiàn)致命的錯誤：不管輸入什么字符，結果都是一樣的“a”。在課程陷入僵局的時候，教師利用課堂轉播軟件將有錯誤的同學的作業(yè)轉播給其他同學們觀察，請求大家?guī)兔σ黄鹫覇栴}。部分學生正苦于沒有思路，先琢磨現(xiàn)有代碼的功能；部分同學自己也遇到類似的問題，也不知道該怎么辦；還有部分同學真正在幫著找錯誤，一個眼尖的同學發(fā)現(xiàn)了問題，原來在他的代碼中，將原本從獲取文本框的地方用了一個固定字符“A”代替?，F(xiàn)場糾正錯誤，得到了正確結果，雖然被選作“反面教材”，但是這位同學一點也沒有感覺到挫敗。相反，他無比的自豪，在其他同學沒有任何思路的情況下，他先邁出了第一步，還幫助了全班的同學。從教師的角度看，這一資源成了教師的“好助手”，將本來重點難點在同學的實踐作業(yè)中得到鞏固。

有的時候正面教材不如反面教材。溫迪·喬恩（WendyJoung）教授對此進行了研究。溫迪認為，反面教材的培訓效果更好，主要是因為負面的案例更引人注意，也更令人印象深刻。溫迪想找些人參加實驗以證實上面的假設，實驗對象被定為消防員。這些人在工作中做的決定必須是性命攸關的、任何行差踏錯都會帶來嚴重后果。溫迪把消防員分為兩組，分別通過不同的個案對他們進行了培訓。其中一組進行的是“引以為戒”式的培訓，即以現(xiàn)實生活中消防員犯的錯誤警醒他們；另一組接受的則是以正面案例為教材的培訓，即消防員判斷準確的案例。在分析結果時，溫迪證實是用犯錯的負面例子來進行培訓好。

其實日常教學過程中，教師也不乏運用負面教材，比如課堂上講話，睡覺，小動作的同學經(jīng)常被提問到，這個也是一項生成性資源的運用，只是獲益者可能為一人。那如何利用好生成性資源中負面教材，讓全班都受益值得教師深刻思考。

3 注重生成性資源的積累

生成性資源不光對當時周圍的學生有用，教師注意收集積累，對日后的教學也有不可取代的作用。例如，筆者就曾做過如下的實驗。

實驗：高一新生來學校的第一節(jié)信息技術課堂上，教師選取上一屆學生的作業(yè)給同學們欣賞，當看到學長們自己設計的照片，動畫，聽到學長們錄制的歌曲，實踐學長制作出來的小程序的時候，他們知道我們的課堂將要學習什么，并對此報以樂觀的期盼，這一影響是教師用語言所無法達到的。

課堂教學中生成性資源無處不在，我們應該抓住課堂教學中突發(fā)的每一件事，并加以開發(fā)和利用，使之成為教學資源。教師要有強烈的資源意識，珍惜和利用學生為教學提供的真正的、有價值的資源，真正為學生的學習和發(fā)展服務。教師在利用資源的過程中要增強教育理念，提升教學藝術，讓課堂教學充滿生機。

參考文獻

[1] 羅伯特·西奧迪尼.說服力—— 為何正面教材有時不如反面教材[Z].