采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，提高學(xué)生朗讀能力

摘 要：朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。然而作為語文教師來說，要富有耐心以及恒心，通過有效的訓(xùn)練方法以及途徑，來提高學(xué)生的朗讀能力。根據(jù)課文類型有選擇地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；根據(jù)文章內(nèi)容有計(jì)劃分層次地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用；充分保證課堂上讀書的時(shí)間；朗讀的形式要多樣化；積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀 訓(xùn)練方法 朗讀能力

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0088-01

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，這是一種有聲的語言藝術(shù)。葉圣陶老先生把富有感情的朗讀稱作為“美讀”，就是將自己“設(shè)身處地的，將激昂處賦予激昂、而將委婉處賦予委婉”盡情發(fā)發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的感觸以及情感，要做到不但了解作者想說什么，還要擁有與作者心靈相通的感受。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的朗讀能力呢？

1 根據(jù)課文類型有選擇地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

不是每篇課文都要朗讀。不同類型的課文，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一，嚴(yán)格意義上講，每篇課文都要進(jìn)行朗讀；但是，為了更好的訓(xùn)練朗讀，更好的有側(cè)重的表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以有選擇的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。文言文、精美的散文、詩(shī)歌、記敘文中的精彩片斷、簡(jiǎn)短的議論文、長(zhǎng)篇議論文中的精辟論述部分等，這些都要進(jìn)行朗讀，在朗讀中更好的把握文意。比如，文言文要求加強(qiáng)朗讀，要讀得“字正腔圓”，讀出節(jié)奏讀出韻味，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然能知道文章的意思，“書讀百遍，其義自見”；散文，在分層次的朗讀中，才能體味出作品要抒發(fā)的感情，才能融入作者的心中，讀出真諦；詩(shī)歌，在反復(fù)的誦讀中，才能品位出詩(shī)意，品位出語言美、節(jié)奏美、音樂美。對(duì)于片斷朗讀，是在對(duì)文章整體把握之后，有重點(diǎn)的讀，這樣的讀，便于理解文章的主旨，體會(huì)感情；對(duì)于議論文，是要在讀中體會(huì)出語言的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔，議論的邏輯性推理性周密性，語氣的從容氣度。在課堂教學(xué)中，一定要把朗讀放在很重要的地位。

2 根據(jù)文章內(nèi)容有計(jì)劃分層次地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

對(duì)于當(dāng)前的語文教材來說，很多課文都是文質(zhì)兼美，可讀性很強(qiáng)。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)根據(jù)文章的不同體裁以及內(nèi)容，設(shè)計(jì)出朗讀的目標(biāo)與要求。一般來說，最能表現(xiàn)出文章的內(nèi)容以及思想的就是文章中的中心段落以及語句，教師要通過這些內(nèi)容來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而能準(zhǔn)確的把握文章中所要表達(dá)的思想感情。

《難忘的八個(gè)字》教學(xué)中將“讀”與“品”巧妙的結(jié)合在了一起。教師用富有鼓動(dòng)性和號(hào)召力的語言引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物內(nèi)心的感受，將讀者的心與文章主人公的心態(tài)融為一體。由“我”的表現(xiàn)到“我”心靈深處的思想，在讀中展現(xiàn)的淋漓盡致，像是讀者帶著深深的體會(huì)表達(dá)自己的思想感情一樣。在層層推進(jìn)的朗讀中，深入到了“讀”的內(nèi)部，抓住了“讀”的精髓，學(xué)生更好的理解了文意。

3 充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用

模仿是兒童的天性。哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。

我曾經(jīng)聽一位老師講《荷花》，在讀這一環(huán)節(jié)中，伴隨著悅耳的音樂和美麗的風(fēng)光畫面，老師開始范讀。那清晰的吐字、準(zhǔn)確的發(fā)音、優(yōu)美的音色將在場(chǎng)的老師和學(xué)生征服，伴隨著老師的朗讀，學(xué)生們情不自禁地隨文中的荷花翩翩起舞。讀畢，學(xué)生們自覺的給予了那老師長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，掌聲里有對(duì)老師的佩服，也有對(duì)老師的稱贊。在后來的學(xué)生朗讀中，在發(fā)音方面，學(xué)生完成的非常出色。老師的范讀是學(xué)生出色朗讀的基礎(chǔ)，這樣高水平的范讀是教學(xué)的需要，更是孩子們的渴求。

老師的范讀是情的感染。老師的范讀不僅有聲音，還有老師的態(tài)勢(shì)和表情，這樣面對(duì)面的聲情并茂的范讀能讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的思想感情，情的感染在老師的范讀中潛移默化、潤(rùn)物無聲。老師的范讀是教學(xué)中的一個(gè)細(xì)節(jié)，但小中見大，老師范讀隱含的多重教育功能是不可忽略的，音、情、意的熏陶是任何名人誦讀錄音無法代替的。老師范讀是自身素質(zhì)的展示，是師生交流互動(dòng)的手段，是成功語文課堂的亮點(diǎn)，我們期望語文課堂的朗讀聲中，聽到更多的老師范讀。

4 充分保證課堂上讀書的時(shí)間

古人云：“書讀百遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

記得有位專家說過：“對(duì)課文沒有達(dá)到很好的領(lǐng)悟，只能說明課文讀少了。”課堂，留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的讀書能力。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

5 朗讀的形式要多樣化

“形式多樣”是朗讀的興奮劑。朗讀可采取以下形式：帶讀、學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、范讀、開火車讀、分角色朗讀、齊讀。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達(dá)到樂讀的功效。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。老師應(yīng)用哪種形式組織教學(xué)活動(dòng)，主要是取決于教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采取讓學(xué)生自由朗讀，個(gè)別朗讀，教師范讀和引讀，聽錄音讀，配音朗讀，師生共讀，個(gè)人或小組輪讀，分角色朗讀，邊演邊讀，師生互評(píng)互讀等多種形式，讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。

有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。要想掌握朗讀能力以及很好的運(yùn)用，這不是一朝一夕的事情，這需要長(zhǎng)期的不斷練習(xí)以及時(shí)間才可以提升，所以，作為語文教師來說，必須要富有耐心以及恒心，通過有效的訓(xùn)練方法以及途徑，來提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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