摘 要:進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)要確立學(xué)生的主角角色,教師要對自己在教學(xué)中的角色重新定位,教給學(xué)生閱讀方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外同步閱讀,長此以往,能夠加強(qiáng)其閱讀體驗,提高閱讀水平。
關(guān)鍵詞:個性化 閱讀 語文教學(xué)
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)05(c)-0084-01
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些新的理念為我們語文教學(xué)指明了方向,要讓我們的語文課堂教學(xué)徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式,我們要改變枯燥無味的應(yīng)試教育現(xiàn)狀,取而代之的是學(xué)生眼中閃爍求知的光芒,學(xué)生的智慧得到充分開發(fā),充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。閱讀可以更好的體現(xiàn)學(xué)生的個性,教師應(yīng)讓學(xué)生自主的閱讀實踐,不要過多的給予分析。讓學(xué)生自主的思考與探究,在這種情感活動中體驗、感悟,以此獲得思想啟迪與情感熏陶。教育工作者要注重學(xué)生的內(nèi)在感受與體驗,更要尊重學(xué)生獨特的理解和感悟。閱讀本身是一種“個性化”行為,那么如何才能在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“個性化”行為大放異彩呢?
1 逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的興趣
《新課標(biāo)》指出:“興趣是學(xué)生最好的老師?!币胱寣W(xué)生真真正正地進(jìn)行個性化閱讀,首先要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣,才會有強(qiáng)烈的求知欲望,全心全意閱讀的同時,能自覺在閱讀學(xué)習(xí)過程中展開想象,獲取知識和能力,產(chǎn)生心靈上的啟迪和美的享受。個性化閱讀過程中,應(yīng)注重學(xué)生的選擇,現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常會使用一些用語,如,“讀一下你喜歡的部分;讀一讀你認(rèn)為好的部分;用你認(rèn)為的方式讀一讀”等,讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況,自主選擇閱讀內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣,感受其中的快樂,并逐漸展現(xiàn)自己的獨到見解,提高閱讀水平。如,教學(xué)《我和春聯(lián)》這一課,我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,畫出文中所有的春聯(lián),讀一讀,背一背,再引導(dǎo)學(xué)生去理解每一副春聯(lián)的含義,體會作者童年時期對春聯(lián)的喜愛,感受春聯(lián)是怎樣融入作者的生活的。并針對文中八幅春聯(lián)中的一幅或幾幅春聯(lián),談出自己的感受。使學(xué)生感受到整齊、富有韻律的春聯(lián)里有那么多學(xué)問,從而激發(fā)了學(xué)生對春聯(lián)的喜愛之情。
2 要明確教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)中的位置
2.1 明確學(xué)生的主角地位
我們在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程中要意識到學(xué)生才是閱讀的主角,要完成閱讀練習(xí)的不是教師,而是學(xué)生。閱讀教學(xué)的每一步不要教師一味牽著學(xué)生的“鼻子”走,學(xué)生主角的角色才是課堂的重頭戲,教師不能獨攬課堂。
(1)學(xué)生可自主選擇閱讀內(nèi)容,充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?!缎抡n標(biāo)》指出:“興趣是最好的老師?!币胱寣W(xué)生真正意義上地進(jìn)行個性化閱讀,首先要培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣。要讓學(xué)生愿意讀、積極讀,從而擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。在進(jìn)行個性化閱讀時,要充分尊重學(xué)生的選擇,在課堂教學(xué)過程中,要多使用例如:“讀一下你喜歡的部分;讀一讀你認(rèn)為好的部分”等課堂用語,在讀后發(fā)表自己獨特的感受,學(xué)生在讀懂短文的同時,情感也得到了進(jìn)一步的升華。學(xué)生也可以自主選擇閱讀內(nèi)容,對于自己感興趣的內(nèi)容,他們會很認(rèn)真、積極的閱讀,在讀后形成自己獨到的見解,學(xué)生體驗到了閱讀帶來的快樂,不但促進(jìn)了學(xué)生的個性閱讀,而且也提高了學(xué)生的閱讀水平。
(2)鼓勵學(xué)生選擇不同的閱讀交流方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話、交流的過程,在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程中,讀后的交流不可輕視。在平時的教學(xué)中,對于學(xué)生選用的不同的交流方式,我們應(yīng)給學(xué)生充分的肯定和鼓勵??梢赃x擇與老師交流;可以選擇找自己的好朋友交流;可以分小組交流;也可以回家與家長交流。學(xué)生在選擇不同方式交流的過程中,肯定會有不同觀點、不同思維的火花碰撞,在思維碰撞的同時,自然提升了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生會有一種賞心悅目的感受,不但積累了學(xué)生的語感,也在豐滿著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2.2 教師的點播作用是進(jìn)行個性化閱讀的關(guān)鍵條件
學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變并不是一切問題都讓學(xué)生解決,教師不予管理,教師既要放得開,也要收得攏。這其中,教師的點播作用是至關(guān)重要的。由于學(xué)生的知識面遠(yuǎn)不比成人寬,及對各種內(nèi)容的理解也有片面性,學(xué)生對于個性化的閱讀不可能理解的完全準(zhǔn)確,也會出現(xiàn)一些偏差,因此,教師應(yīng)多給予尊重與關(guān)懷,經(jīng)常溝通交流,從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生在閱讀中形成正確的審美觀。
3 要精講多讀,讀中體味情感
在教學(xué)活動中,學(xué)生最反對的是教師喋喋不休的講解,就比如說一個孩子,他已經(jīng)吃飽了飯,無論父母怎勸說,他也不能再吃跟剛才一樣多的飯,父母一味的勸說,反而讓孩子很是反感,達(dá)不到想讓孩子多吃飯有一個強(qiáng)健體魄的效果。因此,在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時,教師要盡量做到精講多讀。在課堂教學(xué)活動中,教師只當(dāng)配角,不當(dāng)主角;只當(dāng)導(dǎo)演,不當(dāng)演員;只傳授閱讀理解的方法,不包辦問題的答案,讓學(xué)生在自讀時質(zhì)疑,從而自己解決問題。遇到較難的先讓他們小組討論,發(fā)表各自的見解后教師再適當(dāng)引導(dǎo)。在個性化閱讀教學(xué)中,閱讀時善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話,重視學(xué)生情感的升華,讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行個性化閱讀,從中感悟作者的思想感情,與作者心靈交匯,產(chǎn)生共鳴,讀中受到了心靈的熏陶。這樣,學(xué)生對于閱讀的興趣得到了充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高,個性化閱讀水平和能力也得到了相應(yīng)的升華。
4 創(chuàng)設(shè)意境地進(jìn)行個性化閱讀,讓閱讀成為一種樂趣
語文知識博大精深。課堂上,是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,品讀范文。要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩,須讓學(xué)生走出課堂,運(yùn)用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去閱讀。閱讀每一篇文章,仿佛一股清新的空氣撲面而來,沒有老面孔,只有新朋友。閱讀短文后的感受真實而不虛偽,平實而不矯情。通過大量的閱讀,增加知識積累,提高閱讀理解能力和作文水平。
只要教師要在教學(xué)中嚴(yán)格遵守關(guān)于個性化閱讀的理念,創(chuàng)設(shè)意境地進(jìn)行個性化閱讀,把握學(xué)生在個性閱讀教學(xué)中的主角地位,學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
參考文獻(xiàn)
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