語篇分析在初中英語聽力教學中的運用

摘 要：本文分析了初中英語的聽力障礙，以語篇分析理論為指導進行了初中英語聽力教學指導，旨在提高初中英語的聽力教學，提高學生的理解能力。

關(guān)鍵詞：聽力障礙 語篇分析 聽力教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0083-01

關(guān)于語篇的定義，最早追溯到韓禮德和哈森，他們將語篇定義為自然狀態(tài)下所說出的或?qū)懗龅模L短不限的、形成統(tǒng)一整體的東西。20世紀60年代以來語篇研究發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出眾多語篇研究專家，這些學者的研究不僅對語言學研究具有重大的理論價值，而且對其他學科也具有應(yīng)用價值，尤其體現(xiàn)在英語的教學方面。許多學者從語篇分析角度對英語寫作，完型填空，閱讀等方面做了詳細的研究，而聽力方面的研究還有很大的空白，因此，本文將集中討論語篇分析在英語聽力教學中的應(yīng)用，在教學工作中充分利用語篇分析研究中的成果，在一定程度上改進和提高聽力的教學效果。

1 聽力障礙

隨著英語考試制度改革的發(fā)展，聽力也已成為各種英語考試的主要組成部分， 提高聽力，不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且也為日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。因此，如何幫助學生克服聽力障礙，提高學生英語聽力水平是在初中英語教學中尤其值得重視的問題。下面就影響初中英語聽力的因素談幾點淺見：

（1）忽視對學生聽力技能的培養(yǎng)。在聽力訓練過程中，不注重對學生進行學法指導。學生不會抓關(guān)鍵詞，捕捉大意的能力也比較欠缺。

（2）忽視學生對語篇的整體理解。學生不會結(jié)合具體的語境，建立信息框架，從而不能達到激活相關(guān)的背景知識，達不到對語篇的整體理解。

（3）忽視學生的情感投入及情感策略。學生在聽力過程中，容易產(chǎn)生焦慮，害怕和缺乏自信心等心里障礙，影響了對聽力材料的理解。

（4）忽視了語言知識的培養(yǎng)。語言知識包括語音、語速、詞匯、語法，是聽力理解的必要條件，學生語言基礎(chǔ)知識水平的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。

3 語篇在聽力理解中的運用

（1）信息程度的應(yīng)用。

除了韓禮德提出的新信息（new information）和已知信息（given information）之外，de Beaugrande和Dressler提出“一般可能性區(qū)域”的設(shè)想，把信息性程度分為三個等級。一級信息度的文章缺乏趣味性，而三級信息度篇章則相反，考察的是學生的應(yīng)變和處理能力，二級信息度則比較居中。為了使聽力材料易懂，可嘗試采用升級（upgrading）或降級（downgrading）的方法，來幫助學生理解。

首先，當三級信息中斷學生的理解時，教師應(yīng)利用降級手段指導學生在前文聽到的信息中尋找理據(jù)而做到承前降級（backward downgrading） 或?qū)ο挛牡念A測中尋找理據(jù)做到應(yīng)后降級（for ward downgrading）。比如：competition between families starts from children at a very young age.Parents push their kids more than before.在這一句中，作者采用的句式比較復雜，而且詞匯的意思并非常意義，所以對初中的學生來說，句中“熟詞生用”會造成困難，此句信息度較高，因此教師要引導學生運用上下文來降級。在下文中出現(xiàn)了They should give their kids more time to relax themselves.由此可理解為這篇文章是關(guān)于父母對孩子過分嚴格的教育則，從而做到應(yīng)后降級。其次，學生在聽力時，陌生詞匯會中斷信息結(jié)構(gòu)，針對這種缺點教師要教學生利用已知信息，尤其是背景知識和全文信息結(jié)構(gòu)對詞匯和新信息進行解讀，不僅省時省力，也加深了對篇章結(jié)構(gòu)及信息的理解。

（2）語境的應(yīng)用。

在生產(chǎn)篇章時，篇章生產(chǎn)者將篇章置于一定的社會、語言和物質(zhì)世界的制約之中，這種與篇章相互作用的社會、語言和物質(zhì)世界被稱作語境（context）。本文由于重點論述聽力教學，故而把胡壯麟先生所劃分的：①上下文；②情景語境；③文化語境作為理論依據(jù)，更有利于聽力時對所聽篇章進行理解。

教師要培養(yǎng)學生對語境的應(yīng)用：首先，對學生強調(diào)在篇章構(gòu)建中語境的重要性。除課內(nèi)補充知識外，讓學生主動積極的了解、積累文化背景知識，充分利用課外閱讀。其次，課內(nèi)利用語境重構(gòu)設(shè)計來訓練語境重構(gòu)能力。比如，組織學生利用已掌握的背景及文化知識來討論作者的創(chuàng)作意圖；或在通過聽力材料預測聽力的問題，或者通過問題來預測聽力材料的內(nèi)容，與原材料與原題對比，分析差異。再次，組織多種形式的交流活動，如情境表演；或增加與外籍教師之間的文化互補活動。

3 結(jié)語

當前，語篇分析在語言學領(lǐng)域中地位十分突出，用全新的視角解釋了篇章的解碼。語篇語言學的理論與實用性并重，不但可以闡明語言的本質(zhì)，還能夠在相關(guān)語言教學的課程中得到運用，語篇教學在聽力教學中的運用，不但能夠培養(yǎng)學生解析聽力材料的能力，而且能培養(yǎng)學生對對聽力材料的預測能力，從而有助于學生聽力水平的提高。

參考文獻

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