小學數(shù)學教學中的嘗試實踐教學法

摘 要：隨著教育課程改革的深入，新課程標準所提倡的教學觀、學生觀和課程觀得到了一線教師們的重視，人們對課程改革的前景也充滿了期待。對于小學數(shù)學教學而言，傳統(tǒng)的教學側重于理論的灌輸學習，淡化了學生的學習實踐，很多教師在教授小學數(shù)學時常有無從下手的感覺。數(shù)學教學的改革，關鍵在于革新教育觀念，在教學中構建學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在學習和實踐中掌握方法與技能。嘗試實踐教學法，正是基于這種思想而進行的教學探索。

關鍵詞：小學數(shù)學 嘗試實踐教學法 課程改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0066-01

從20世紀80年代起，各國便開始了對數(shù)學教學的全面總結，提出了重視活動、重視過程的教學觀念，力圖讓學生在多種學習活動中理解和掌握知識。嘗試教學法是以現(xiàn)代教學理論為指導，根據(jù)小學生心理特點、認知結構、小學數(shù)學知識結構，吸收國內(nèi)外各種教學方法、在實踐中逐漸改造和完善的教學方法，是指在教學中先提出問題，由學生嘗試解答，再敘述解答的方法，教師在過程中進行指導和完善，保證學生掌握基礎知識。筆者結合自身教學經(jīng)驗，對嘗試實踐教學法在小學數(shù)學教學中的應用做出了如下探討。

1 創(chuàng)設情景，發(fā)散學生思維

建構主義理論認為，學習是以學生為主體的建構活動。小學數(shù)學的學習，也要與特定的情景相聯(lián)系，在特定的情境下進行教學，使學生在利用和鞏固原有知識的基礎上，逐步接受新的知識，由這種方式學到的新知識，不僅能有效保持，還能輕易的遷入到新的情境中。在教學中，教師可根據(jù)教學法中的基礎理論內(nèi)容，以問題作為教學出發(fā)點，利用學生在日常生活中學習的情境、事物來創(chuàng)設合適的問題環(huán)境，引出典型、富有挑戰(zhàn)性的問題，引起學生的好奇心，激發(fā)其積極參與探究與學習的熱情。

如在教授“復合應用題的解題思路”知識點時，傳統(tǒng)的教學模式通常是由教師將例題解答并講解給學生的解題思路，很多教師在教學時，也只是向?qū)W生灌輸書本上的理論知識，學生在學習后只是記住了一般的理論知識，卻不知道“為什么學、如何去學”，究其原因，是因為學生的求知欲與思維狀態(tài)未被激活，沒有做好吸收新知識的思想準備。

在教學中如果能結合學生熟悉的環(huán)境，創(chuàng)立一個能夠激發(fā)學生思考與參與興趣的情景，不但能使學生更好的掌握基礎知識與技能，還能使學生體驗到數(shù)學內(nèi)容中的情感，將抽象、枯燥的輸血變的生動有趣，學生只有對數(shù)學有了深刻的感受和體驗，才能更好的學習。

在建立數(shù)學問題情景時，要注意情景的恰當性。一個恰當?shù)膯栴}情境，首先，要富有啟發(fā)性，能引導學生積極去動腦。教師要根據(jù)學生的認知特點與教學規(guī)律來創(chuàng)立充滿誘惑的情景，通過教師的設計與引導，帶領學生去猜想問題結論，再通過教學檢驗來得出正確結論。這種自行探索與發(fā)現(xiàn)的學習，能夠為學生建立起一個認知結構，漸漸培養(yǎng)出良好的學習習慣；其次，情景的創(chuàng)立要有明確的目的，將學生的思維引導向特定的方向，解決當前正在研究的問題，做到有的放矢；最后，創(chuàng)設的情景要新穎，只有引人入勝的情景才能調(diào)動學生的認知與興趣，相反，如果教師創(chuàng)設的情景不夠新穎，教學過程就會缺乏生機。此外，情境的創(chuàng)設要自然，而不能牽強附會。

2 嘗試引導解題，總結解題方案

引出引導題后，首先要發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己嘗試解答。由于引導題難度并不大，因此，“嘗試”的意義在于讓學生對解答方法有大概的理解。如在創(chuàng)設情境中，將學生在日常環(huán)境中熟悉的事物引入引導題時，學生會積極在頭腦中回憶以前所學過的相關數(shù)量關系和解題方法，在根據(jù)題意來確定合適的解答方法與解答途徑，通過嘗試解答引導題來喚起學生對原有知識的回憶，為完善認知結構做準備。學生解答出引導題后，教師應根據(jù)學生的探究情況，有重點的精講，引導學生理解基本知識，弄清算理，讓學生學會“怎么答、為何這么答”。在講解過程中，教師應注意講解并非灌輸，教師應設計好引導語，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，在解題后，允許學生自由發(fā)言發(fā)現(xiàn)不同的解題過程與解題方法，最后，由教師綜合學生的思路講解復合應用題的解題方法：分析法與綜合法。通過教師的引導讓學生明白兩種方法各自的特點與區(qū)別，及在使用中的注意事項，完善學生的知識結構。

3 夯實基礎，學以致用

這一步是在學生理解基礎理論后進行的鞏固學習與實踐活動，通過不同背景、不同情形、不同側面的訓練來深化前面所學到的知識，提高小學生的概括、應變與識別能力。如應用題教學中的鞏固練習，可選擇教材課后題，也可以教師自行編題，無論采用那些題目，都應注意題目與之前所學知識的契合與聯(lián)系，使學生在練習中能鞏固之前所學、所總結的知識，為以后的學習打下堅實的知識基礎。

實踐教學是鞏固學生理論知識的有效途徑，也是提高教學效果的重要平臺。教學的目的不僅在于讓學生理順與掌握知識，還要將知識應用于實踐，在安排實踐時，教師要敢于放手，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。練習的形式應靈活多樣，以便于不同水平的學生能夠共同參與，還可讓學生互評實踐結果，學生間的交流有時能比師生間的交流更容易讓學生樂意接受，從而提高。最后由教師進行簡要講評，肯定學生的優(yōu)點，指出其缺點。教師在學生參與實踐的過程中，也要注意從旁分層指導，保證全部學生的學習效果。

4 結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用嘗試實踐教學法，首先要注意學生基礎知識的鞏固，還要加強其實踐能力。在教學中，要讓學生感受到自己才是學習的主人。然而，沒有哪種教學方法能夠普遍使用所有教學，嘗試實踐教學法也是如此，在教學中，我們既不能照搬現(xiàn)有的教學模式，也不能盲目教學，而是應依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容靈活選擇和運用教學方法。

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