小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化：問題與對策

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在著生活化情境不能指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實際生活脫節(jié)等問題，解決這些問題需要生活化情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生生活實際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0065-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體?！彪S著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”成為我國數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)問題。很多教師爭相探索“數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”在教學(xué)實踐中取得了一定成效，但也存在著一些教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境不能指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實際生活脫節(jié)、小學(xué)教師的教學(xué)方法單一等問題，究其原因，其實是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化理解片面化，脫離了“數(shù)學(xué)”學(xué)科的特點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、活動的組織、表達(dá)的方法有違于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識性和小學(xué)生的思維特征，因此，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有效策略，對解決當(dāng)前“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”問題具有重要價值和現(xiàn)實意義。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化中存在的問題的成因

隨著新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化探索已經(jīng)進(jìn)入多樣化階段，取得了一定成效，與此同時，一些教學(xué)生活化問題也相伴產(chǎn)生。

2.1 生活化情境不能指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，生活化的教學(xué)設(shè)計也不例外，但實際的教學(xué)情況是生活情景的設(shè)計偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，或者是在教學(xué)過程中，有些教師片面理解了數(shù)學(xué)生活化的含義，“為了聯(lián)系生活而增加了許多不必要的實際生活情景，沖淡了數(shù)學(xué)知識，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！比纭秷A的初步認(rèn)識》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了去超市買東西的情境，讓學(xué)生根據(jù)去超市買東西看到的實物是什么形狀的，匯報搜集到的有關(guān)信息。通過上課匯報，學(xué)生收集的信息有：超市中有些物品是圓的，有些東西是方的，還有各種奇形怪狀的等等，所以教師在選擇生活化的題材有些寬泛，不能針對教學(xué)對象準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)生活化情境，達(dá)不到認(rèn)識圓的教學(xué)目的。因此，教師教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)與數(shù)學(xué)知識之間存在相關(guān)性或者生活化情境的合理性，否則就會導(dǎo)致學(xué)生的思維游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實際生活脫節(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?！毙W(xué)生年齡雖小，但已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識有了一定的基礎(chǔ)。但相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科知識是課堂教學(xué)中最重要的資源，所有的教學(xué)活動全部圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識進(jìn)行。教師沒有把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，沒有及時了解小學(xué)生生活及興趣，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再度加工和整合時沒有使新知識貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。注重書本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂講授，如在教學(xué)三角形的面積公式時，從理論高度講解面積的計算方法，而不是設(shè)置一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的一些面積公式去推倒、轉(zhuǎn)化成已會計算面積的圖形再計算面積，或者結(jié)合生活中存在的實物進(jìn)行演示來呈現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生無法從實際問題中提煉數(shù)學(xué)知識，以致影響教學(xué)效果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的對策

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深刻理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力等，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以找出其生活背景，創(chuàng)設(shè)生活情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，從現(xiàn)實問題中抽象提煉數(shù)學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。只有理解了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，才能有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略。

3.1 生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以教師在選擇生活化的題材時要注意生活情境與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性以及生活化情境的合理性，如，對小數(shù)的認(rèn)識，提前布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到超市買東西的情境，注意收集所買各類東西的價格信息，在數(shù)學(xué)課堂上匯報信息收集的情況，學(xué)生匯報情況是：買衣服的價格是78.5元；買鞋的價格是198.7元；買文具的價格是80.3元；買食品的價格為88.9元等等，這樣學(xué)生在有趣的實踐活動中認(rèn)識了小數(shù)，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有時，盡管創(chuàng)設(shè)生活化情境與數(shù)學(xué)知識之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但受現(xiàn)實生化問題的復(fù)雜性以及學(xué)生思維的局限性的影響，在教學(xué)中會出現(xiàn)一些沒有預(yù)見到的問題，這就要求教師能妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，在肯定學(xué)生想法正確的同時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)目標(biāo)思考問題。

3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活與社會實際，注意從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源于教材，教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和生活實際，科學(xué)地選擇、構(gòu)建、調(diào)整教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實的生活實際，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需要。首先，要挖掘教材中生活內(nèi)容，設(shè)計一些教學(xué)活動，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，體驗數(shù)學(xué)的樂趣；其次，聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)生生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗不全面，教學(xué)中遇到數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時不容易解決，教師就可以借助小學(xué)生喜聞樂見的，或者以講故事形式引入數(shù)學(xué)生活內(nèi)容，例如筆者在教學(xué)0的加減法時，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚。由于小貓三心二意，所以當(dāng)媽媽釣了3條魚時，筆者用三條卡片的魚展示給學(xué)生，小貓卻一條也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。提問：小貓一條魚也沒釣到，用什么數(shù)表示呢？同學(xué)們想一想一條魚沒釣到是不是沒有釣到一條魚??？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚？一條也沒釣到是用0表示，那小貓一條也沒釣到和媽媽釣了3條魚，那么0+3等于多少呢？同學(xué)們數(shù)一數(shù)我手中有幾張卡片的魚?。客瑢W(xué)們很快發(fā)現(xiàn)等于3。老師及時加以引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會了有關(guān)0的加減法計算。這樣運(yùn)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)融入小學(xué)生的生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效果。