小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方略初探

摘 要：批改作業(yè)是檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果必做環(huán)節(jié)，是師生迅速準(zhǔn)確互取教與學(xué)情況的有效方式。依據(jù)作業(yè)信息，改進(jìn)教法、調(diào)整學(xué)路，求得教學(xué)實(shí)效。所以，教師對(duì)此應(yīng)高度重視，從學(xué)生學(xué)習(xí)情感、刻苦意識(shí)、創(chuàng)新思維等諸多方面，帶有感情的進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。從而創(chuàng)造出“重感悟、啟思維、促發(fā)展”批改方法，讓作業(yè)批改在牽動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探究方面發(fā)揮其最大限度地引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改 方法體會(huì) 批改策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0064-01

批改作業(yè)既是教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基本方法。也是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的有效途徑。經(jīng)過(guò)作業(yè)批改，教師會(huì)根據(jù)從中獲取的情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路與方法，對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有作用很大的現(xiàn)實(shí)意義。就此，對(duì)如何做優(yōu)數(shù)學(xué)作業(yè)批改，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益探索，現(xiàn)將體會(huì)做法略談一二。

1 突出自主、及時(shí)，轉(zhuǎn)變作業(yè)批改方法

1.1 作業(yè)由教師課后評(píng)判改為學(xué)生課中自鑒

過(guò)去批改作業(yè)由老師一人獨(dú)攬，遏制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由學(xué)生當(dāng)堂自我批改，使之對(duì)理解知識(shí)的正誤直接做出判斷、及時(shí)修正偏差，進(jìn)而拉動(dòng)學(xué)生進(jìn)入有效自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生作后，指名學(xué)生到前邊講解答案，其他在下邊自行批改；存疑作業(yè)用結(jié)組討論方式釋惑，問(wèn)題由學(xué)生自己解決。教師了解作業(yè)完成批改情況。

1.2 作業(yè)由座中審批改為巡回批改

課后批改作業(yè)隨意性很大，共性問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，偏差問(wèn)題不能及時(shí)解決。延長(zhǎng)了錯(cuò)誤的影響時(shí)間，增加了糾誤的難度。因此當(dāng)堂巡回批改非常必要。學(xué)生在課堂做作業(yè)中，教師巡查：指導(dǎo)性批改因粗心導(dǎo)致結(jié)果、格式錯(cuò)誤作業(yè)；啟發(fā)性批改知識(shí)理解性錯(cuò)誤作業(yè)；討論性批改共有問(wèn)題性作業(yè)。并讓學(xué)生在課本上重點(diǎn)做出標(biāo)記，以便日后重溫時(shí)注意。課后集中批改問(wèn)題較小、量較少的作業(yè)。這樣不僅及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)情況，而且使較高的正確率成了學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)勁動(dòng)因。

1.3 作業(yè)由背后處理轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)面批改

因?qū)W生在素質(zhì)與水平方面存在差異，所以數(shù)學(xué)作業(yè)效果必有不同。對(duì)待學(xué)習(xí)差等生的作業(yè)，采用面對(duì)面批改方法會(huì)收到很好的效果。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生作業(yè)的批改，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)困生作業(yè)可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。課內(nèi)課外面對(duì)面批改學(xué)困生作業(yè)，課內(nèi)幫助差生及時(shí)解決理解上的問(wèn)題，鞏固知識(shí)所學(xué)；課外學(xué)困生將做完的作業(yè)直接交老師面批，邊批改邊講解針對(duì)糾誤。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)差生作業(yè)進(jìn)步的點(diǎn)滴之處，及時(shí)給予肯定性鼓勵(lì)。為激勵(lì)差生學(xué)習(xí)，提供其進(jìn)步的力量。

1.4 作業(yè)由獨(dú)立自檢轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂相互批改

完成作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂互批，使全體介入學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)過(guò)程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)等待的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)互批，學(xué)生不僅了解了自己作業(yè)中的問(wèn)題，而且還能從中學(xué)到新思路新方法。提高了正確率，鍛就了辨析力。將答案公布于黑板，學(xué)生前后左右結(jié)組，交換作業(yè)批改。學(xué)生在交流研討中互批完作業(yè)后，再由學(xué)生自審作業(yè)。通過(guò)群體效應(yīng)的充分發(fā)揮，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了智力信息資源的多方流動(dòng)與共享。在有形討論與無(wú)形鼓勵(lì)中，取得了促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、奮發(fā)努力的效果。

1.5 作業(yè)由統(tǒng)一評(píng)判轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱优?/p>

在教學(xué)中，對(duì)優(yōu)等生立足了一個(gè)“嚴(yán)”字?！按得蟠谩痹u(píng)價(jià)他們的作業(yè)，使其不自滿知不足，促其發(fā)散性思維的形成，優(yōu)中更優(yōu)；對(duì)中等生立足了一個(gè)“導(dǎo)”字。用幫助指導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)善于總結(jié)規(guī)律，使其強(qiáng)化“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）掌握；對(duì)差等生立足了一個(gè)“寬”字。用“關(guān)懷備至”的情感，消除自卑心理，喚起上進(jìn)心態(tài)。給予必要的補(bǔ)習(xí)重溫，輔助其數(shù)學(xué)作業(yè)的完成。通過(guò)分層作業(yè)批改，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了“幫、學(xué)、促”共進(jìn)的發(fā)展格局。

2 突出實(shí)用、高效，改變數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略

2.1 圍繞效果，批改著力及時(shí)

“事做畢、快知果”，這是人“及時(shí)確認(rèn)”的共性心態(tài)。學(xué)生完成作業(yè)后，我均快速地對(duì)作業(yè)做出評(píng)定，將學(xué)習(xí)結(jié)果信息及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣一來(lái)，使學(xué)生在印象清晰、記憶猶新的情境中，及時(shí)調(diào)整自己不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，矯正自己不妥當(dāng)?shù)乃季S路子。在作業(yè)批改實(shí)踐中，深刻的體會(huì)使我們感到：學(xué)生作業(yè)與教師評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的效果就越低。因此，堅(jiān)持作業(yè)的及時(shí)評(píng)改，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

2.2 圍繞過(guò)程，批改著力思路

思維的正確與否，反映著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的對(duì)錯(cuò)程度。所以批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能將注意力放在判斷答案是否正確的層面上，要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生解題的分析思路上。有的結(jié)果有誤、思路正確，在指出不足之處中，充分肯定；有的卻反之，必須讓學(xué)生重視、認(rèn)真思考。因?yàn)樽鳂I(yè)解題的方法過(guò)程，在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，又表現(xiàn)著學(xué)生思維的能力水平。如學(xué)生在作業(yè)0.22-（0.3-0.29）×0÷0.44一題時(shí)，結(jié)果對(duì)、過(guò)程出現(xiàn)了分別不同的情況：（1）0.22-0.01×0=0.22-0=0.22；（2）0.22-（0.3-0.29）×0÷0.44=0.22-0.01×0÷0.44=0.220=0.22；（3）0.22-（0.3-0.29）×0÷0.44=0.99 -0÷0.44=0.22。（1）的運(yùn)算過(guò)程不正確，說(shuō)明該類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上欠缺嚴(yán)重；（2）按序計(jì)算，正確。過(guò)程思路平平、按部就班、不走捷徑；（3）正確，思路靈活、過(guò)程簡(jiǎn)潔。因此，批改作業(yè)時(shí)著力于探究性解題思路的評(píng)價(jià)，可促使學(xué)生思考作業(yè)時(shí)的最優(yōu)解法，提高學(xué)生思維的靈敏度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

2.3 圍繞問(wèn)題，批改著力啟發(fā)

在以往的作業(yè)批改習(xí)慣中，只注意正誤判斷，卻忽略了錯(cuò)誤問(wèn)題的改正。從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不系統(tǒng)、思敏度不高?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育已把發(fā)展思維、提高創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。因此，在作業(yè)批改時(shí)，要注意運(yùn)用多種啟發(fā)性手段，開(kāi)啟學(xué)生思維讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并收獲解決之策。所以批改作業(yè)時(shí)，盡可能不打“×”號(hào)用其他方式標(biāo)注錯(cuò)處，并附帶必要的啟發(fā)性批語(yǔ)。如：過(guò)程繁瑣，加上“看看有無(wú)簡(jiǎn)潔的方法”；錯(cuò)誤解答，加注“馬虎了吧；再認(rèn)真點(diǎn)兒，查一下錯(cuò)誤原因；請(qǐng)驗(yàn)算，查查錯(cuò)出在哪里”等等。

2.4 圍繞評(píng)價(jià)，著力激勵(lì)

敏捷思維的生成、創(chuàng)新火花的閃爍，激勵(lì)是催化要素。在批改作業(yè)時(shí)，注意運(yùn)用肯定為主的激勵(lì)方式。對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有意外的新穎解法，無(wú)論完全正確與否，首先給予熱情鼓勵(lì)，其次才是評(píng)價(jià)。除常用的“√”號(hào)外，再用一些諸如“▽”表示優(yōu)秀“☆”表示有創(chuàng)意等激勵(lì)性符號(hào)；同時(shí)，加注一些富有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)效果更佳。如有一道題：學(xué)校高年級(jí)學(xué)生200人，中年級(jí)比高年級(jí)多12倍，低年級(jí)是高年級(jí)的一半，求學(xué)校的學(xué)生人數(shù)。有的學(xué)生抽象概括能力強(qiáng)，打破常規(guī)、做法很有創(chuàng)意200×（1+1+1/2+1/2）=600（人）。教師就可加注“有創(chuàng)意，很好”。另外，針對(duì)作業(yè)不同情況可分別給于“妙，真棒！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力”，“OK！很聰明”等鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)。撥動(dòng)心弦的批語(yǔ)激發(fā)出的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的亢奮熱情。

教學(xué)無(wú)定法，批改無(wú)定律。只有不斷探索，才是取得教與學(xué)雙贏創(chuàng)新成果的延續(xù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李規(guī)華.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改初探[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（5）：56-57.