朗讀：提升小學(xué)語文教學(xué)效果的必由之路

摘 要：提升語文教學(xué)效果，朗讀是一項(xiàng)集傳統(tǒng)與現(xiàn)代為一體的好的實(shí)踐教學(xué)法。如何繼承傳統(tǒng)并有所發(fā)揚(yáng)，本文從避免“學(xué)生腔”等五個(gè)方面積極探討了搞好朗讀教學(xué)的實(shí)踐方法，既有繼承又有發(fā)展，對小學(xué)生朗讀教學(xué)提出了自己積極的見解，具有一定的教學(xué)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：朗讀 默讀 范讀 學(xué)生腔

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0056-01

如何提升語文教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)成績，是家長、學(xué)校乃至于整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)心的問題。不論傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是花樣翻新的所謂新教法，其鑒定方法也只有一個(gè)，那就是實(shí)際教學(xué)效果。我們縱觀古今中外語言學(xué)習(xí)的方法，不能不承認(rèn)朗讀始終是語言學(xué)習(xí)的一條重要且行之有效的方法，尤其對小學(xué)生來講，意義更為重要。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！薄叭衷?，七分讀?！保ㄌK軾）“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。朗讀，就是一條讓學(xué)生熟悉文章、感受文章情感、獲得語感體驗(yàn)，鍛煉自己的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈交接、產(chǎn)生共鳴的最佳的語文學(xué)習(xí)途徑。朗讀的成功與否，也會(huì)直接地影響將來學(xué)生語言節(jié)奏，情感起伏變化的特征，直接影響學(xué)生寫作水平的高低。那么，如何讀、怎樣讀就成為全體語文教師共同關(guān)心的問題。下面，我就以一名從教20多年的小學(xué)語文老教師從具體實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勥@個(gè)問題。

第一，堅(jiān)決反對“學(xué)生腔”。所謂“學(xué)生腔”，是指在朗讀時(shí)不論文體、不講感情色彩、沒有輕重緩急、起伏變化，千篇一律、一個(gè)腔調(diào)、一個(gè)音準(zhǔn)、一個(gè)節(jié)奏?！皩W(xué)生腔”的出現(xiàn)，是學(xué)生在一開始朗讀時(shí)，老師并沒有很好的引讀或?qū)ёx，學(xué)生不理解朗讀的含義，而又長期進(jìn)行齊讀練習(xí)時(shí)，逐步形成的。一旦形成習(xí)慣，對以后進(jìn)行的朗讀練習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的“前攝抑制”作用，對學(xué)習(xí)語文一開始就造成障礙，老師很難再將學(xué)生帶入到真正的語文學(xué)習(xí)的境界之中去。因此，避免“學(xué)生腔”的出現(xiàn)，就要求語文老師從一年級(jí)開始朗讀練習(xí)起，就以朗讀的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，要求學(xué)生，努力提升自己的朗讀水平，在課堂上做好示范，為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

第二，理解是朗讀的基礎(chǔ)。不理解文章，就無法讀好課文。如果朗讀練習(xí)只是走過場、擺形式，學(xué)生在讀完一篇課文后，往往是一問三不知，既不知道文章的意思，也談不上掌握字和詞，那朗讀就不可能真正實(shí)現(xiàn)。究其原因，第一，老師沒有認(rèn)真講解課文，第二，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去通讀課文，學(xué)生對文章的理解只是一知半解，所以學(xué)生對文章沒有感受，說不出文章所要表達(dá)的意思是什么。因此，老師要像蘇霍姆林斯基說的那樣：“兒童領(lǐng)悟不多，但老師應(yīng)使孩子們盡量領(lǐng)悟一些，多感受一些?！蔽恼轮械恼Z言都融匯著作者的思想，也包括著豐富的感情，這些都要求教師來對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，引領(lǐng)學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生在自己的朗讀中去感受作者賦予文章的內(nèi)涵。因此，要完成一次好的朗讀，必須要在充分理解課文的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，只有充分理解作者的思想情感，寫作的時(shí)代背景和精美的課文內(nèi)容之后，才有可能。

第三，提倡默讀咀嚼、自主默讀。要充分地理解課文，我提倡默讀咀嚼、自主朗讀。在老師講解之后或得到了較為豐富的理解材料之后，要求學(xué)生默讀。有人說理想的默讀技巧是聲音不在口中出現(xiàn)，只在腦際盤旋，腦子里乃是一片有聲有色的境界，將靜態(tài)文字變成活的場景或圖畫，變成特點(diǎn)鮮明的情感活動(dòng)空間。默讀咀嚼法，就是抓住重點(diǎn)片斷，帶著問題反復(fù)朗讀，深入思考，細(xì)細(xì)體味。起始階段速度慢一些，隨著實(shí)踐增多，技能熟練，速度可逐步加快。這種自主默讀法對學(xué)生理解課文是必須的一個(gè)過程。

第四，加強(qiáng)范讀、領(lǐng)讀、使用多媒體教學(xué)技術(shù)。將多媒體技術(shù)引用到朗讀教學(xué)中來，是提升朗讀水平的一個(gè)極為有效的途徑。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光，聲、畫、文并茂，動(dòng)靜相融。準(zhǔn)確的范讀和領(lǐng)讀、課文中重點(diǎn)、精彩片斷往往附有圖片、投影、錄像等，教學(xué)精彩片斷或指導(dǎo)朗讀時(shí)，可恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳罚\(yùn)用直觀性強(qiáng)的圖片、投影展示、媒體播放，創(chuàng)設(shè)和渲染情景氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺感官，引發(fā)直覺思維、想象思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴，是一條極為便利而又效果極佳的學(xué)習(xí)朗讀之路。

第五，用比賽促讀，同時(shí)，以及時(shí)評價(jià)來提升朗讀興趣。在教學(xué)過程中，形式多樣的評價(jià)可有效地指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生朗讀。老師及時(shí)的肯定性評價(jià)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性比賽促讀，是一種有效的提升朗讀興趣的方法。同時(shí)，在學(xué)生朗讀完后，也可以設(shè)計(jì)多種多樣的朗讀評價(jià)方式，以代替老師一人評價(jià)的模式。比如，一人讀，兩人評價(jià)。學(xué)生一讀完，允許兩名同學(xué)馬上口頭進(jìn)行評價(jià)，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的豐富飽滿。另外，還可以以小組為單位的比賽，當(dāng)小組的一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績，最后評出本組前三名。這種評價(jià)方式對學(xué)生們來說非常新穎，也可以極大地激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，如果組織得當(dāng)，會(huì)使許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生站出來大膽朗讀，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些可能被埋沒的朗讀苗子。有力地推動(dòng)班級(jí)朗讀之風(fēng)的興起。

冰心老人說：“讀書好，好讀書，讀好書”，朗讀活動(dòng)是學(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)在富有個(gè)性的朗讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高閱讀和寫作水平，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)自我，感悟人生，增加閱歷的學(xué)習(xí)效果，這不正是語文學(xué)習(xí)的真正目的之所在嗎？因此，語文老師必須要切實(shí)注重小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，立足實(shí)踐，努力創(chuàng)造出一條適合于自己具體教學(xué)實(shí)際的朗讀教學(xué)之路，為我國的語文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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