職高高三數(shù)學(xué)試卷講評課的模式及策略

摘 要：職高高三數(shù)學(xué)第二輪總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、考試與講評是教師和學(xué)生經(jīng)常面臨的問題，其中試卷講評是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評課有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，查漏補(bǔ)缺，提高分析問題和解決問題的能力；還能規(guī)范教學(xué)與管理，提高教師執(zhí)教能力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 試卷講評 冠名制 激勵

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0047-02

如何在高三復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式上，更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使試卷講評課不再“就題論題、高耗低效”，改變教師一遍遍的講，學(xué)生一次又一次地錯的情況已經(jīng)成為我們迫切需要解決的問題。在新課程理念的支撐下，改革高三數(shù)學(xué)講評課的模式成為必然。傳統(tǒng)的“從難、從嚴(yán)、從速、大容量訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)方法已不適應(yīng)新形式的需要，不適合學(xué)生的發(fā)展。因此，利用新課程改革強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方式去領(lǐng)略大綱要求，尋找自己的知識和能力的缺漏，及時加以彌補(bǔ)，配合教師的課堂指導(dǎo)提高自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前高職考復(fù)習(xí)的大勢所趨。

1 “冠名制”試卷講評活動模式

如果能讓學(xué)生自己來思考和總結(jié)，或參與到這個過程中來，那他們又會有多深的感悟、多大的收效呢？如果由一個人做比較困難，是不是還可以考慮小組成員一起取長補(bǔ)短呢？帶著這樣的思考，我們在今年的高三復(fù)習(xí)課中嘗試了一種創(chuàng)新型的講評模式—— “冠名制”教學(xué)活動模式。此模式較好地滿足不同層次學(xué)生的需要，其程序如下幾個方面。

1.1 具體做法

（1）學(xué)期期初選出典型題目。比如在高三下學(xué)期的第一次測試后，找出學(xué)生錯誤率較高而本身又是主干知識的一個中檔題，符合學(xué)生的能力范疇內(nèi)，屬于一半學(xué)生會做，其余學(xué)生“跳一跳就夠得到”的題型。如：在△ABC中，角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，且滿足：①求的值；②若△ABC的面積是，求的值。

（2）給選出的題目冠上學(xué)生的名字。教師講評這個題目時，讓學(xué)生“競拍”，原則是對這題會做一部分，但思路有點(diǎn)模糊。學(xué)生的氣氛很活躍，有自薦的、有他人推薦的，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間非常了解，不管是自薦還是他薦，冠上題目的學(xué)生都很大膽的要下了這個題目。比如是學(xué)生王波要了這個題目，我們就稱這三角函數(shù)的大題題型就稱為王波題。

（3）合作講評解題。講評時，先讓全班同學(xué)一起熟悉一下題目，師生一起來審題，找等量關(guān)系、所求的問題、解題思路，再讓王波講解（或板演）他會的一部分，不會的部分由老師指引，王波回答，此時老師也不要全部代勞，當(dāng)“路線”趨于明朗時就讓王波來接著板演完。這個步驟是課堂的高潮，也最精彩。因?yàn)閷W(xué)生有會做的，也有不會做的，在王波講解的時候，其他學(xué)生會去補(bǔ)充他的錯漏處，亦或提出還有其他不同的解法，這是同學(xué)間的合作，學(xué)生的思維過程都亮出來了，有不足之處或同學(xué)們互補(bǔ)完成，或經(jīng)過老師的點(diǎn)播學(xué)生豁然開朗。如果還有同學(xué)不明了的話就向王波提出疑問，由王波當(dāng)堂回應(yīng)。

在講評上述這個題目的①求的值中，王波把中的cosB、cosC用余弦公式化為邊a、b、c，cosA的值就浮出水面了。而不是這種解法的同學(xué)就提出來了：把中的a、b、c用相應(yīng)的sinA、sinB、sinC來代替也很簡單。在這樣的氛圍中，學(xué)生們都體驗(yàn)到了成功所帶來的快樂。

（4）教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評的對象有兩個：題目與學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與激勵，并說明下次碰到如此題型的就都找王波了。

（5）養(yǎng)成專人負(fù)責(zé)的習(xí)慣。在以后的試卷講評時，類似的題型就讓王波負(fù)責(zé)講解。幾個星期下來，學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射，看到題目就會想到某個學(xué)生的名字，而王波本人看到這樣的題型也很有親切感，就會有“一定要拿下它”的沖動。

1.2 優(yōu)點(diǎn)

這種講評模式涉及面廣，學(xué)生參與熱情高，每個學(xué)生都有一個既定的題型，讓不同層次的學(xué)生都有自己的歸屬，堅持下去學(xué)生的主人意識就非常明顯，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與解題的積極性。對于一個題型多人選擇的就讓他們組成一個小組，下次碰到這樣的題型讓他們推舉一個人講評，但每個組員都必須輪流。每個學(xué)生都有自己的題目，都成為自己題型的專家，這對于課堂對于教師都是一種行之有效的真正的減負(fù)。

1.3 困惑

在這種講評模式中，基礎(chǔ)差的同學(xué)會選基礎(chǔ)題，如選擇題第一題，基本上學(xué)生都會做，那讓這個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會就很少了；幾個基礎(chǔ)好的學(xué)生喜歡選第31、32、33題，這樣他們花在這三題的時間就太多，而忽視了中檔題，從而在高職考卷中總體得分提不上去。

2 考前應(yīng)對策略

2.1 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

《考試大綱》會反映命題的方向，不但可以使考生從宏觀上準(zhǔn)確掌握考查內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，不作無用功，而且可以使考生從微觀上細(xì)心推敲對眾多考點(diǎn)的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要一般理解，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)掌握，哪些知識又要求靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。第一輪復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)知識形成體系上花功夫，但知識與知識之間的網(wǎng)絡(luò)還沒有完整建立起來。第二輪復(fù)習(xí)，使知識不斷深化是當(dāng)務(wù)之急，所以每位考生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本，對照《考試大綱》把知識點(diǎn)從整體上再理一遍，既有橫向的串聯(lián)，又有縱向的并聯(lián)，這樣才能逐步形成和擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在解題時可由考題提供的信息，從知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中檢索相關(guān)信息進(jìn)行組合，尋找解題途徑，優(yōu)化解題過程。同時，還應(yīng)針對近幾年浙江省的高職考走向進(jìn)行研究分析，準(zhǔn)確把握難度，雖說年年有新題型、新情景出現(xiàn)，但總體上還是穩(wěn)定的，所以復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)是放在建構(gòu)完整的“知識網(wǎng)絡(luò)”上，“以不變應(yīng)萬變”，從而突破弱點(diǎn)，培養(yǎng)能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生對錯題的歸因分類能力

對于階段性測試。教師批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，以衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點(diǎn)掌握模糊等。引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢＝處熢俑鶕?jù)學(xué)生的修改情況，對得分率較低的題進(jìn)行分析講評，使學(xué)生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進(jìn)行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本來建立個人練習(xí)錯題卡，對練習(xí)中的錯誤進(jìn)行歸因分類。學(xué)生通過建立錯題卡，學(xué)會了把知識進(jìn)行分類，尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧瑥浹a(bǔ)不足，使自己的學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成一個小單元的教學(xué)后，可對自己的教學(xué)進(jìn)行評價與反思，找出教學(xué)過程存在的問題，修正或重新設(shè)計教學(xué)方案，再次實(shí)施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.3 學(xué)生真正參與講評、評價

心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)才會有更好的效果。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當(dāng)結(jié)束一個專題或兩個星期的課程時，可適當(dāng)抽出一到兩節(jié)課時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該專題的知識點(diǎn)，或組織學(xué)生進(jìn)行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認(rèn)為較難的題目，甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同組的其余學(xué)生則負(fù)責(zé)對其他組的代表評分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價。從課后調(diào)查表明，有90%的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)，學(xué)生動手解題更能調(diào)動學(xué)生的積極性，即使是后進(jìn)生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.4 真誠期望，注重激勵

對于發(fā)展性教學(xué)評價來說，學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主體來對待，讓學(xué)生主動參與其中，也是將錯題歸類矯正的整個過程，這不僅對學(xué)生的自身能力有所提高，對于中下等的學(xué)生來說也是建立他們對學(xué)習(xí)的信心，從而這使得好、中、差三等學(xué)生能夠充分的利用學(xué)習(xí)時間，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。而對于教師自身來說也是審視教學(xué)成果的很好行為。這使得在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能得到及時的反思，也有助于提高教師的教學(xué)水平。

課堂教學(xué)模式的改革是一種永無止境的探索和研究活動，只要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，就能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)就能產(chǎn)生較好的合拍共振，教與學(xué)就能真正落到實(shí)處。

總之，采用數(shù)學(xué)試卷的講評對于學(xué)生在認(rèn)知的不平衡上，對學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的提高，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展，對將來的發(fā)展也提供了很大幫助，所以對于試卷講評來說，應(yīng)多注入人文思想，優(yōu)化教學(xué)思想，在教學(xué)模式下探索出一條新的出路，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引每一位學(xué)生參與到課堂中的有效措施。

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