多元智能理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

摘 要：本文以智能化的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐作為探討的內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，需要重點(diǎn)關(guān)注的是創(chuàng)新式的教學(xué)模式、化學(xué)理論課的設(shè)計(jì)、課堂媒體等多方面的因素。通過(guò)論述這些條件的達(dá)成過(guò)程來(lái)促成高中化學(xué)教學(xué)的不斷革新。

關(guān)鍵詞：模式教學(xué) 概念同化 結(jié)構(gòu)體

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 創(chuàng)新式教學(xué)模式

多元智能體系所指出的是，每一個(gè)個(gè)體都可能在某一方面具有比較大的優(yōu)勢(shì)，而同時(shí)其他個(gè)體可能在此方面表現(xiàn)一般。而不同個(gè)體之間的差異造成了一種多元化，多元化的智能體系的建立基于較為龐大的個(gè)體之間的差異性與存在性，這種客觀性造就了多元智能體系的成功實(shí)施。應(yīng)用在化學(xué)課堂理論教學(xué)上，多元智能體系的利用可以為創(chuàng)新性的教學(xué)模式提供最為有利的保障。

創(chuàng)新式的化學(xué)課堂模式體現(xiàn)在逐漸激發(fā)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上，根據(jù)不同學(xué)生之間的智力、創(chuàng)新力、理解力等多方面的差異性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式來(lái)滿足多元化教學(xué)秩序的發(fā)展。這種體系建立在學(xué)生技能的掌握上，即對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握程度的不斷提高上，能夠把握化學(xué)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)依附于哪種比較靈活的模式。充分發(fā)揮教學(xué)課堂的集體能動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)體之間的差異造成的理解上的多樣性，由單一的課堂聽(tīng)講式教學(xué)模式向多樣化，智能化的方向發(fā)展。從創(chuàng)造性思維模式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)化教師講解的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，向多層次，全方位的擴(kuò)散思維的發(fā)展。

多元化智能體系的表現(xiàn)基于七種智能上的不同表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)途徑的掌握上，不同學(xué)生之間表現(xiàn)較大的差異，這需要化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中細(xì)心體察學(xué)生的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式的進(jìn)展情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式上多采用學(xué)生較為喜歡的課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新式代替固有的教學(xué)說(shuō)教式。在激發(fā)學(xué)生多項(xiàng)思維發(fā)展的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)新式學(xué)習(xí)組，以此加強(qiáng)多元化的智能體系的維護(hù)。在實(shí)際教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷的加以總并記錄在案，在新的模式的引導(dǎo)下作出較為合理的比較，增加案例式的教學(xué)輔助，在求同存異的情況下，適當(dāng)滿足不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)要求，按照新課程的總體要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的大膽嘗試，總體框架是圍繞著多元化智能體系的理論框架。向多方向、個(gè)性化展示的學(xué)習(xí)效果上靠攏。

2 概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)概念是比較抽象的東西，是比較難理解的。化學(xué)是探尋微觀世界的基本組成和變化的自然學(xué)科，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，與宏觀世界所見(jiàn)的東西有著迥然的差別，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，首先從學(xué)習(xí)化學(xué)概念開(kāi)始，通過(guò)對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解，將有助于學(xué)生對(duì)事物的客觀看法的極強(qiáng)的改變，加深對(duì)概念性東西的理解，有助于在化學(xué)學(xué)習(xí)上做好第一步。

在概念學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)概念的四個(gè)部分，包括概念的名稱、屬性、例證和定義。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)四部分內(nèi)容時(shí)，充分理解概念的抽象性，把握概念學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，采取概念的形成和概念的同化兩種學(xué)習(xí)方法，來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的初步了解。概念的形成是基于客觀事物的大量分析總結(jié)，而形成的規(guī)律性的總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)可以提出此類是如何形成的這樣的設(shè)問(wèn)，然后由大量的已知的概念或事物的聯(lián)系來(lái)推論新的概念的學(xué)習(xí)，而概念同化式的學(xué)習(xí)要求具有同化新概念的結(jié)構(gòu)性思維，對(duì)于上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)掌握的比較熟練，對(duì)于結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)越老牢固的同學(xué)，學(xué)習(xí)新概念同化的效果越好。

通過(guò)對(duì)概念的正反例證的差別化學(xué)習(xí)，來(lái)辨別新概念的不同之處，發(fā)覺(jué)抽象思維的強(qiáng)項(xiàng)所在，利用所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)來(lái)解釋新的概念所涉及的知識(shí)面。學(xué)生在辨別新概念與已知概念的時(shí)候，需要對(duì)新概念引入新的思維模式，以此加強(qiáng)差異化的學(xué)習(xí)，對(duì)于能引起相互聯(lián)系的概念，需要分門(mén)別類，加以組別式的學(xué)習(xí)。同一個(gè)概念中，可分割多個(gè)小概念的大概念，需要學(xué)生的理解力和掌握力都非常強(qiáng)，在此情況下，多采用概念同化的學(xué)習(xí)方式，以此加強(qiáng)部分小概念的理解，并在綜合運(yùn)用上采用概念形成的學(xué)習(xí)方式，以此加強(qiáng)對(duì)整體概念的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，概念同化與概念形成是兩種相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

從上述的觀點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐理論研究點(diǎn)，須符合基本的跡象設(shè)計(jì)要求：

概念的學(xué)習(xí)盡量滿足多種化學(xué)事實(shí)的要求，提供盡可能多的數(shù)據(jù)、模型或者圖表等易懂形式來(lái)建立學(xué)生對(duì)概念的基本概況。

對(duì)抽象化學(xué)的學(xué)習(xí)，要了解其本質(zhì)的因素，掌握分析概念之間的異同，針對(duì)邏輯性的語(yǔ)言，需要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，盡快的熟悉和習(xí)慣和化學(xué)語(yǔ)言對(duì)概念的表達(dá)方式，建立抽象思維模式。通過(guò)正反例證加深對(duì)概念的全方位理解，加深對(duì)概念的基礎(chǔ)和外延的基本理解，以此符合概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求。通過(guò)對(duì)概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固對(duì)概念的延伸學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)概念的運(yùn)用，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 媒體與課堂結(jié)構(gòu)

3.1 教學(xué)媒體

工具或者模型的使用涉及到教學(xué)媒體的使用和選擇，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說(shuō)，必不可少的多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為可能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)媒體的運(yùn)用的熟知程度，學(xué)生在觀察、分析和使用媒體過(guò)程的思維變化模式，與單一媒體教學(xué)模式之間的區(qū)別，是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。先進(jìn)的教學(xué)手段基于媒體的實(shí)物性較多，參與到教學(xué)當(dāng)中的標(biāo)本、投影、計(jì)算機(jī)等工具，是化學(xué)演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而將學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)生活模式中解放出來(lái)，更多的參與到對(duì)自然的訴求上來(lái)，對(duì)化學(xué)衍生物，對(duì)化學(xué)基本世界觀的研究，都是學(xué)生在多媒體教學(xué)引導(dǎo)下的良好進(jìn)步。

3.2 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

確定課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái)，形成一個(gè)有序的流程。簡(jiǎn)單說(shuō)就是教學(xué)活動(dòng)順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學(xué)方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學(xué)活動(dòng)思路。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)有序的結(jié)構(gòu)體，參與到教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的元素需要能夠整合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以順序進(jìn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的單元體，使得教學(xué)方案能夠順利進(jìn)行，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的思考空間。在化學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)大綱以教學(xué)結(jié)構(gòu)為框架，按照教學(xué)結(jié)構(gòu)的主題要求來(lái)設(shè)計(jì)課程。多元化的智能體系教學(xué)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知為任務(wù)的根本。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生利用多種優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

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