小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)策略研究

摘 要：傳統(tǒng)的教育以傳授知識為主，通過知識來培養(yǎng)學(xué)生的德行。今天時代不同，科技迅速發(fā)展，再用傳統(tǒng)的傳授知識方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生渴求知識的愿望，也不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育已經(jīng)不限于傳授現(xiàn)成的知識，還需要不斷創(chuàng)新知識，所以，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式和改善教學(xué)方法成了當(dāng)務(wù)之急。小組合作學(xué)習(xí)便成了現(xiàn)在最熱門的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：概念 類型 理念 策略 對教師的要求

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0026-02

小組合作學(xué)習(xí)策略是新時代對教學(xué)的要求，當(dāng)前社會都在熱議錢學(xué)森先生提出的問題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這個問題的根源不光是教育的問題，而是整個社會面臨的問題。傳統(tǒng)的教育觀念，禁錮了學(xué)生的思維，使眾多學(xué)生成為讀書的工具，所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，尋求一種對學(xué)生發(fā)展有利的教學(xué)模式，成了當(dāng)前教育的首要任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式并不是一種新的模式，而今天面臨種種問題的學(xué)校、教師開始重新研究、使用教學(xué)形式，以求學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績的同時提高各種能力。不同年齡層次的學(xué)生，不同的學(xué)生所使用的合作方法不同，選擇一種適合小學(xué)英語課堂的方法，是我們改變教學(xué)方法的首要任務(wù)。

1 小組合作學(xué)習(xí)的概念、類型和基本理念

1.1 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效額教學(xué)理論和策略體系。它能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，具有促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效[1]?？v觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實踐，我們認為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)的基本類型

合作學(xué)習(xí)小組可以分成三種類型。正式的合作學(xué)習(xí)小組、非正式的合作學(xué)習(xí)小組和基于合作的小組[2]。正式的合作學(xué)習(xí)小組的合作時間可以持續(xù)一節(jié)課或幾個星期。教師可以給正式的合作學(xué)習(xí)小組布置任何形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

非正式的合作學(xué)習(xí)小組是特別的小組，其持續(xù)時間從幾分鐘到一節(jié)課。在直接教學(xué)的過程中使用非正式合作學(xué)習(xí)小組，以便把學(xué)生的注意力吸引到他們將要學(xué)習(xí)的材料上來。

基于合作的學(xué)習(xí)小組是長期的異質(zhì)小組，至少持續(xù)一個學(xué)年。這種小組具有穩(wěn)定的關(guān)系，成員之間彼此支持、幫助、鼓勵，并對有需要幫助的人提供援助?；诤献鞯膶W(xué)習(xí)小組給學(xué)生提供了長期的、忠誠的人際關(guān)系。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)的基本理念

（1）目標(biāo)觀：合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是動態(tài)因素之間的合作互動性，也就是小組成員之間的互動合作，最終目標(biāo)為提高學(xué)業(yè)成績。這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式更具有情感色彩，小組成員在提高成績的同時也培養(yǎng)了良好的非認知品質(zhì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，滿足學(xué)生對歸屬感的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)的意義所在。

（2）互動觀：在小組合作學(xué)習(xí)的眾多理念中，互動應(yīng)當(dāng)是最令人注目的一點?；拥姆绞椒譃樗姆N[3]。單項型：這種類型的信息互動將教學(xué)視為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接受者；雙向型：這種類型的信息互動將教學(xué)視為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；多向型：這種類型的信息互動將教學(xué)視為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；成員型：這種類型的信息互動將教學(xué)視為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)唯一的信息源。傳統(tǒng)的互動方式較多的是師生互動，而小組合作學(xué)習(xí)更強調(diào)生生互動。

2 小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 小組的組建

《合作性學(xué)習(xí)ABC》一書中提到一個關(guān)于雪花的民間諺語—— 每一片雪花都是如此的脆弱和渺小。但是當(dāng)他們緊緊地粘在一起時，就能做出令人欽佩的事情。同樣的道理也適合于我們的課堂教學(xué)。要想取得成果，就得先組建好小組。分小組前，要先決定好小組的規(guī)模、分配小組成員的基本方法等。上述有提到小組內(nèi)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的特點。在現(xiàn)在的深圳市小學(xué)課堂中，基本上以上一特點為依據(jù)分學(xué)習(xí)小組。分組也有兩種形式：一種是由教師根據(jù)學(xué)生的所有信息進行分組，由教師確定組長及組員，組內(nèi)的分工狀況，如記錄員、紀(jì)律管理者都由教師決定。一般教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾獥l件，每一個組的科目考試平均分相差在3分之內(nèi)；另一種是由老師與學(xué)生共同推薦組長（大于組的個數(shù)），然后由全班集體投票在老師推薦的人數(shù)里選出班上所需要的組長（如班上需要8人，老師與學(xué)生共同推薦10～16人），組長人選由班級投票產(chǎn)生，體現(xiàn)民主性。組長產(chǎn)生后由組長和組員雙向選擇，為了避免組間相差太遠，挑選組員的順序必須有所規(guī)定，例如，抽簽決定A組組長挑選組員，8個小組的最后一個組長挑完后按倒著的順序再次挑選，這樣避免了一個小組總是最后挑選，而造成組間差距太大，不利于提高組員學(xué)習(xí)的積極性。另外，第二種小組的產(chǎn)生方法既體現(xiàn)了民主性，也有利于在日后的學(xué)習(xí)中組長更能起到帶頭作用（因為是大家公認的組長），組員更能齊心協(xié)力，為達成小組目標(biāo)貢獻自己的力量。

2.2 創(chuàng)建競爭性學(xué)習(xí)，制定可行的評價激勵機制

“勝利并不意味著一切，但我們必須勝利”?！逗献鲗W(xué)習(xí)》一書中有個關(guān)于競爭的事例：從未受過教育，沒有參加過任何培訓(xùn)的英國始終制造者John Harrison一生都致力于發(fā)明一種到任何遙遠角落都能保持準(zhǔn)確的時鐘，經(jīng)過種種阻擋、質(zhì)疑等困難，最終還是獲得了勝利。在此過程中，與他競爭的有著名的天文學(xué)家等具有強大實力的人物，但他不畏懼困難，勇敢地挑戰(zhàn)他人，這種精神對課堂上小組合作的某些類型的人有一定的激勵作用，比如：學(xué)困生。創(chuàng)建競爭性學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后于別的小組，最關(guān)鍵的是組內(nèi)成績相對落后的組員，猶如木桶內(nèi)的一塊短板，不加長水永遠都高不過別人。要長期保持競爭性學(xué)習(xí)，就得制定一套可行的評價激勵機制。合理的評價機制包含如下特征。

2.3 根據(jù)上述評價的特點，結(jié)合小組的特點，可以指定如下方案

2.3.1 課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價主要看學(xué)生發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。由組內(nèi)記錄員統(tǒng)計（為避免營私舞弊，記錄員會提前接受教育，做到公平、公正，才能服眾）。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后由老師在黑板上公布，讓每個小組了解自己的分數(shù)及別的小組的分數(shù)，對自己所在組的位置有一個初步了解，以便迅速調(diào)整合作方法，查漏補缺。組內(nèi)每發(fā)言一次記一份，發(fā)言的質(zhì)量得分由老師提議，學(xué)生給予肯定或否定，否定后教師再次提議，直到大部分無異議。由于小學(xué)英語課堂發(fā)言人數(shù)較多，質(zhì)量也不相上下，一般都會根據(jù)情況給一個中等偏上的分數(shù)，特別精彩的發(fā)言給高分，學(xué)困生發(fā)言也能得高分，鼓勵學(xué)困生積極發(fā)言，提高自己。由于是小學(xué)生，對教師定奪的分數(shù)一般無異議，在課堂上操作起來簡單、方便、有效。

2.3.2 成果展示評價

成果展示分為課堂成果展示和課外成果展示。課堂成果展示一般在課堂結(jié)束之前，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師會提出一個比價綜合的話題，交由學(xué)生合作完成，這種話題一般是一種基于課本知識，但又高于課本知識的任務(wù)，主要目的是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和綜合運用能力。課堂成果展示根據(jù)年級的不同，展示的內(nèi)容層級也不同。

2.3.3 測驗結(jié)果評價

每個學(xué)期以第一次考試為基礎(chǔ)，制定測驗結(jié)果評價。每次測驗都算出小組的平均分，以深圳市三年級學(xué)生為例（三年級達標(biāo)分數(shù)為85分，我所任教的三年級平均分一般在85～92之間），得分累計規(guī)則為：平均分第一名得20分，第二名得15分，第三名得10分，第四名得5分。組內(nèi)成員成績在95以上累計3分（包括95），90～94累計2分，85～89累計1分，60～84不得分，60分以下扣5分。第二次考試要評價進步的學(xué)生，規(guī)則為：保持95分以上者得3分（即使是上次考試98，本次考試96，依然保持95以上，仍可以得3分），其余學(xué)生每進步一分得一分，為了鼓勵學(xué)生，退步不扣分。由于分組是充分考慮組間的平衡，組內(nèi)的平均分差異在4分之內(nèi)，但經(jīng)過累計得分，尤其是第二次考試以后有進步分累計，組內(nèi)的分數(shù)最多和多少會相差20分左右。但20分其實不多，在平時的作業(yè)、課內(nèi)外成果、測驗等一系列得分累計下來，落后的小組很快可以超過前面的小組，并不會導(dǎo)致小組失去信心。

如果是科任老師兼做班主任，可以把平時班級活動、學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)等納入評價。

2.4 強化學(xué)習(xí)要求、方法

2.4.1 預(yù)習(xí)要求

小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的能否順利開展，關(guān)鍵點在于小組成員是否有完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者是教師，預(yù)習(xí)的任務(wù)以學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生。針對小學(xué)生而言，學(xué)案的下發(fā)一般會在上課前兩天下發(fā)，以便小組成員有足夠的時間預(yù)習(xí)。教師一般選擇便于和需要小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。經(jīng)過實踐證明，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生自己以及在課堂上的交流能解決大部分的學(xué)習(xí)困難，一改傳統(tǒng)教學(xué)由教師傳授知識的習(xí)慣，由小組合作學(xué)習(xí)，效果并不比傳統(tǒng)教學(xué)差。

2.4.2 互助學(xué)習(xí)

杜郎口中學(xué)成功的教學(xué)改革引起了全國上下的關(guān)注。雖然中小學(xué)生之間有差異，但是杜郎口的改革成功給我們提供了很多可以借鑒的經(jīng)驗。充分地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，小組的榮譽，表現(xiàn)的本能欲望，使小學(xué)生在課堂上不由自主地要競爭，爭取屬于自己小組的榮譽。在這個過程中，為了小組的共同目標(biāo)，學(xué)得好的學(xué)生會幫助學(xué)困生，學(xué)困生也會努力提高自己，不給小組拖后腿。在這些相互作用下，整體的學(xué)業(yè)成績能大幅度提高。

3 小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)對教師的要求

傳統(tǒng)課堂對教師的要求，小組合作學(xué)習(xí)的課堂也同樣需要。專業(yè)的基礎(chǔ)知識，對英語國家的了解，較高的組織能力和教育機智等，都是必不可少的。但對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以下幾個方面尤為重要。

3.1 不急于求成

傳統(tǒng)的教學(xué)方法沿用時間較長，在短時間內(nèi)要改變，對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。尤其是教齡較長的老教師，要更大地毅力來轉(zhuǎn)變觀念。在實施合作學(xué)習(xí)之初，教師需要一個時間表來指導(dǎo)自己的日程。在適應(yīng)新的教學(xué)方法過程中，教師多閱讀書籍，借鑒他人成功的經(jīng)驗，在平時的教學(xué)中摸索、實踐、總結(jié)、反思。有的教師可能要經(jīng)歷較長的時間才能成為合作學(xué)習(xí)的成功者，從教者只要始終堅定信念，定能取得成功。

3.2 角色轉(zhuǎn)換，大膽放手，建立平等民主的師生關(guān)系和課堂氛圍

作為小組合作學(xué)習(xí)課堂上的教師，應(yīng)該從一個“舞臺上的獨舞者”成為一個“導(dǎo)演”。要相信學(xué)生，敢于放手。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不能交頭接耳、發(fā)言前一定要舉手，得到老師的允許后才可以發(fā)言。教師作為管理者，主導(dǎo)確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控了課堂，使課堂上學(xué)生的活力增加，真正把課堂還給了學(xué)生。

4 結(jié)語

不可置疑，小組合作學(xué)習(xí)能在一定程度上取得成功，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)還有很多需要改進的地方，無論是對理論知識的掌握，還是對課堂小組合作學(xué)習(xí)的反復(fù)實踐，在工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，掌握更好的教學(xué)技能，都是作為一線教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。

參考文獻

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