淺析培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維的方法

摘 要：小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)代，也是兒童想象豐富，好奇心強(qiáng)的階段。作為教育工作者的我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)的開發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新潛能，在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的土壤里剝下創(chuàng)新的種子，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新方法 發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0016-01

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)日新月異的時(shí)代，更要有創(chuàng)新精神。當(dāng)人們談起曹沖稱象的故事，就會(huì)對(duì)這個(gè)孩子的聰明機(jī)智嘆服不已，佩服他在解決難題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的寶貴品質(zhì)—— 勇于創(chuàng)新。所以素質(zhì)教育的要求已經(jīng)不再是填鴨式教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何思考，以及學(xué)會(huì)如何生存，培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)法已日益暴露出自身的弱點(diǎn)，幾乎成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的頑疾。那么，如何使受教育者具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革戰(zhàn)略工程。作為一名教育工作者，僅憑多年教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談點(diǎn)粗淺的看法，拋磚引玉。

1 注重創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，當(dāng)老師拿出一個(gè)乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個(gè)字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？誰(shuí)取乒乓球？怎么樣?。慨?dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一條水溝。哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進(jìn)水溝里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來(lái)呢？當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來(lái)，是誰(shuí)巧妙地取出了乒乓球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰(shuí)能有更巧妙的辦法取出乒乓球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

2 優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題

從設(shè)題的目標(biāo)性、科學(xué)性、典型性入手，圍繞“檢測(cè)學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)、掌握情況和運(yùn)用能力”，將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽、說(shuō)、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展，針對(duì)較典型的語(yǔ)言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。

杜威說(shuō)過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！贝竽懙南胂笫莿?chuàng)新的起點(diǎn)，是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維順利展開。在教學(xué)中，只有教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察思維及各種實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對(duì)課文的理解。

3 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要用參考書中的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而是要改變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視更大范圍的學(xué)生思維能力的開發(fā)，立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生合理想象，大膽創(chuàng)新，開拓思路，積極的獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力逐步提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生逆向思維外，還要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，說(shuō)出自己的獨(dú)特見解。如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學(xué)生：看到課文的題材目你知道了什么？有的說(shuō)這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號(hào)和感嘆號(hào)呢？這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？這是一條什么魚？為什么要把這條魚放掉？結(jié)果把魚放了嗎？這些回答，無(wú)不閃爍著發(fā)散思維的火花。

4 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！闭l(shuí)能更多的發(fā)現(xiàn)問題，誰(shuí)就有可能實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)想。正如愛因斯坦說(shuō)過的那樣：“解決一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題能力，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，特別是要削減那些膚淺性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)思維流暢。精簡(jiǎn)課堂提問，適當(dāng)延長(zhǎng)提問解答的距離，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供較為充足的思維空間。

教育是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案。新的課程改革給我們課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們語(yǔ)文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

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