五年制高職學生英語習得障礙及其改進建議

摘 要：五年制高職學生在本篇論文中是指五年一貫制學生，他們不同于一般大專生，他們要接受三年的中專教育，兩年的大專教育。所以，他們在英語習得方面既有普通大專學生的一般特點又有自身獨特的特點。本文將從心里、學習方法等方面來闡述他們在英語學習方面所遇到的障礙，以及探討消除這些障礙的方法、建議。

關(guān)鍵詞：五年制；高職學生；英語；習得；障礙；改進建議

一、五年制高職生的簡介

由高職高專院校承擔，由省級招生部門一次辦理錄取手續(xù)，在同一所高校就讀。不發(fā)中專畢業(yè)證，修業(yè)期滿成績合格者，由學校頒發(fā)五年一貫制?？飘厴I(yè)證書，畢業(yè)證注明“五年一貫”字樣，電子注冊信息中考生特征寫“五年一貫”。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇；對普通高等職業(yè)技術(shù)學院與中等職業(yè)學校聯(lián)合進行分段培養(yǎng)的，后兩年高職教育階段必須在高等學校舉辦。

二、五年制高職學生英語習得障礙的心理因素

英語習得心理障礙是指在英語學習過程中所遇到的影響、制約甚至是阻礙其積極主動和持久有效地投入英語學習的一種心理狀態(tài)；主要是指英語學習時的情緒、情感、動機、興趣、信心、意志力、乃至責任感等方面存在的問題。五年制高職學生較普通高職高專學生在英語學習方面存在著更多的心理障礙。他們在英語學習中存在如下的幾個心理問題：

第一、厭學情緒；五年制學生的厭學情緒很突出，對英語學習的抵觸心理更是如此。學生對英語的厭學情緒突出地表現(xiàn)為不重視英語課、上課玩手機甚至書都不拿出來、上課愛說話、看課外書、睡覺甚至缺課；上課很少聽講更不會與老師有所互動，作業(yè)大部分是抄少數(shù)聽課學生的，更別談課后背單詞或者預習、復習。

第二、對英語的恐懼心理；有調(diào)查表明85%的學生對英語學習有恐懼心理。他們害怕英語課上老是的提問、害怕考試不及格、更害怕課堂對話怕講不好英語在同學和教師面前丟面子。

第三、危難心理；他們之所以不重視英語最主要的原因是認為英語很難。雖然也知道學好英語對其順利完成學業(yè)、對以后找工作有好處；但是認為學好英語是件很難的事情。他們覺得背單詞很難、學口語很難、聽力很難、語法更是令他們頭痛的事情。

五年制高職學生之所以在英語學習上有諸多障礙的表現(xiàn)主要和他們自身特點決定的，他們的年齡在17-22歲之間，正處在身心發(fā)展階段。這時段的學生有以下的特點：

1.好面子。這時段的他們特別好面子，雖然還不知道什么是真正的面子。他們認為只要自己能力和水平達不到的事就是件丟面子的事情。英語學習不好也是件沒面子的事情，他們怕周遭的人都知道這件事，徹底不學英語，他們單純地認為這樣就不能證明其英語不好，不能證明自己沒能力學好英語。

2.意志力薄弱、三分鐘火熱。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，大部分這樣的學生意志力都很薄弱，對待學習沒有持續(xù)耐久的力量。他們習慣常立志，而不是立長志。在英語學習過程中感興趣的時候或者認為其重要就學一下，堅持一段時間碰到難題就放棄，于是一波一波的三分鐘熱就經(jīng)常上演。

3.意受周邊環(huán)境的影響，隨大流。自控力差愛隨大流也是這年齡段學生中的突出特點。這年齡段的學生大都易受周邊環(huán)境的影響、容易在乎周邊人的看法。不可否認，上五年制的學生，大都在初中階段學習成績不好，學習自主性差的學生?？粗苓呁瑢W都在玩，而自己卻在這刻苦地學習英語，覺得不劃算、甚至覺得不好意思。

4.思想上不重視英語。雖然英語教育是大學教育的重要組成部分，但是他們許多人都認為以后工作中不會用到英語，在生活中也不易用得到，因此在思想上就懈怠。

三、五年制高職學生英語習得障礙的其他因素

除了上述心理障礙阻礙他們學習英語的積極性、主動性；在學習以及學習方法等方面也造成他們在英語學習上的厭倦。這些都表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基礎(chǔ)差。五年制高職的招生對象是初中畢業(yè)為起點的學生，這些學生絕大部分是因為考不上高中而又想取得大學文憑的同學。他們在初中階段學習就有所欠缺，這些學生中，他們的英語水平比其他學科更差；有的學生甚至英標識讀都不會，更別奢談其他方面的能力。他們對著英語課本猶如面對一本天書，聽說讀寫譯都不會。

2.學習主動性差、學習法方有欠缺。五年制高職學生在學習主動性上較之普通大專生更差，他們較少在學習上投入過多的時間，能做到預習、復習的學生就很不錯；他們的學習惰性又使得他們不會去探索科學合理的學習方法。

3.英語學習氛圍不濃。由于學習底子不厚又出現(xiàn)厭學情緒，因此整個學校的學習氛圍都不濃，英語學習氛圍更是如此，有關(guān)英語學習的活動或團體就更少。

4.教師教學方法的單一以及有時對學生的不認同也是造成學生不愿意學英語的消極因素。

面對五年一貫制學生在英語學習上有著這樣那樣等諸多障礙，為了學生們在畢業(yè)時能夠達到應有的英語水平，我們應該針對他們的特點制定出相應的解決辦法：

第一、正確引導學生，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和信心。

面對學生此時敏感、自卑、厭學、恐懼的心理，教師應該結(jié)合實際針對他們進行正確的引導，利用激勵的手段鼓勵他們認真學習。要抓住學生需要肯定的心理，但凡他們有所進步就應該當著同學們的面進行褒獎，鼓勵他們持續(xù)努力。

第二、教師應該改進教法，運用多種教學媒介和手段培養(yǎng)學生學習英語的興趣，營造濃厚的學習氛圍。

第三、改進教材?，F(xiàn)在的教材浩瀚煙海，但是符合五年制高職學生、符合本校學生實際的教材還是屈指可數(shù)。教師在甄選教材的時候應該更加細心，選出符合所教授學生的實際水平的教材；更應該鼓勵學校教師編寫符合本校學生自身特點的教材。

四、結(jié)語

總之，五年制高職學生在性格形成上有著諸多缺血、在學習上有著諸多的障礙。但是這些學生有著強烈的好奇心和動手能力強，只要教師本著全心為學生、為教學；只要努力地探索、研究，就一定能夠把這些學生造就成一個合格的大學生，使他們的英語能力達到應有的水平。

參考文獻：

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