關(guān)于高校韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新研究

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化。就業(yè)市場(chǎng)受到了很大的影響。近年來(lái)，小語(yǔ)種逐漸成為了各大高校填報(bào)志愿時(shí)的熱門專業(yè)，例如日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)等都擁有良好的就業(yè)前景，其中韓語(yǔ)最為熱門。本文主要分析了目前各大高校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)各大高校韓語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的積極探索。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐情景

隨著我國(guó)高校體制的改革和發(fā)展，外語(yǔ)專業(yè)在高校專業(yè)中占的比重越來(lái)越大，成為高校專業(yè)不可缺少的組成部分，其影響力也在不斷的增強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中韓兩國(guó)的交往日益密切，兩國(guó)的交往已經(jīng)不僅限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還涉及到了政治、文化、生活、貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域，這為我國(guó)高等院校的韓語(yǔ)專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也給各高校的韓語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、目前我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視語(yǔ)法，輕視實(shí)踐

我國(guó)大部分高等院校的韓語(yǔ)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只重視韓語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯”，而課堂教學(xué)注重的只是寫和譯，學(xué)生運(yùn)用韓語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，韓語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，但是將大部分時(shí)間都放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，往往會(huì)使學(xué)生感到很枯燥，缺少學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有得到實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新

目前高等院校對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式仍然采用傳統(tǒng)的筆試的形式，將筆試成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的目的在于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，社會(huì)需要的是能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的綜合型高素質(zhì)人才，而不是應(yīng)試教育下的理論型人才。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重視的是語(yǔ)言交際能力，采用傳統(tǒng)的筆試的方式得到的成績(jī)，根本無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。而且不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。

（三）過(guò)分依賴于課堂教學(xué)的韓語(yǔ)教材

課堂教學(xué)的韓語(yǔ)教材僅僅是教師授課的一個(gè)依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)，雖然韓語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)韓語(yǔ)的研究而總結(jié)出的精華，但是它的內(nèi)容是針對(duì)大多說(shuō)人來(lái)說(shuō)的，本著讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠看懂理解的基礎(chǔ)，但是每個(gè)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生的水平不同，教師在課堂上的教學(xué)完全依賴于教材，往往會(huì)使的課堂缺乏新意，教學(xué)方式單一，學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)法得到提高和擴(kuò)展，無(wú)法滿足學(xué)生的需要和社會(huì)的需求。

二、高校韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新

（一）采用新型的韓語(yǔ)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，要進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，首先要更新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式，增加學(xué)生在課堂上用韓語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高等院校教學(xué)的目的是培養(yǎng)能滿足社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才，在課堂上增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。高校教師在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的理論式的教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方式，例如情景模擬教學(xué)，老師提出以在韓國(guó)商場(chǎng)購(gòu)物為主題的情景模擬，學(xué)生就要對(duì)韓國(guó)購(gòu)物的地點(diǎn)、韓國(guó)人的交流方式及在韓國(guó)購(gòu)物的流程有大概的了解，并且進(jìn)行課堂情景模擬。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的情景運(yùn)用韓語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）將韓國(guó)文化融入到韓語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，是國(guó)家文化發(fā)展的重要依據(jù)。韓語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將韓語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)融入韓國(guó)文化，并對(duì)相關(guān)的韓語(yǔ)文化進(jìn)行講解，這樣有利于營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在韓國(guó)的社交禮儀文化當(dāng)中，韓國(guó)人在遇到長(zhǎng)輩時(shí)要鞠躬問(wèn)候。了解更多的韓國(guó)文化，能夠?yàn)閷W(xué)生韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建實(shí)踐情景，提高韓語(yǔ)運(yùn)用能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相比于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)較為枯燥，教師可以利用多媒體等教學(xué)工具，豐富課堂內(nèi)容。《為了霍洛維茨》是韓國(guó)的經(jīng)典電影，教師可以利用多媒體播放電影，讓學(xué)生熟悉韓語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)模仿電影中的情景語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。與此同時(shí)，還可以在課堂上舉行韓語(yǔ)演講大賽，韓語(yǔ)歌曲大賽等，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)和運(yùn)用韓語(yǔ)的積極性。

（四）建立科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)方式，反映學(xué)生的真實(shí)水平

評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能否得到充分的體現(xiàn)。建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方式，對(duì)于反映學(xué)生的真實(shí)韓語(yǔ)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的作用。我國(guó)的高校對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一直都是采用筆試的方式，筆試考察的僅僅是學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握情況，而韓語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它的重點(diǎn)應(yīng)該是正確的發(fā)音和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且筆試僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)最終評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的過(guò)程卻被忽略，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此，在高校的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增加過(guò)程性評(píng)價(jià)和口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核，采用科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方式，反映學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的韓語(yǔ)人才。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交往日益密切。針對(duì)目前我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行積極的探索，將韓國(guó)文化融入到韓語(yǔ)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)模式，采用實(shí)踐情景教學(xué)的方式，提高學(xué)生的韓語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)生積極性，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的韓語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

李闖（1982-），男，吉林榆樹(shù)人，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院旅游學(xué)院助教、學(xué)士；研究方向：學(xué)生管理。