利用教師共同體促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

摘 要：本文介紹了什么是教師共同體，教師共同體的建立對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的重要意義，詳細(xì)闡述了教師共同體形成的階段以及維持教師共同體發(fā)展的條件。

關(guān)鍵詞：教師共同體 教師 專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0221-01

基礎(chǔ)教育課程改革的廣泛實(shí)施使廣大中小學(xué)教師正面臨著新課程、新教材、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重大的理論課題被提出，教師共同體就是針對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化而提出的一種有效的策略。教師共同體是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過彼此的相互作用而形成的一種具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的教師群體。教師共同體的建立有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互融合，有利于形成教育的合力，減緩教師心理壓力，有利于充分發(fā)揮教師自身的教育潛能，真正解決工作中的具體問題。

1 建立教師共同體的意義

1.1 有利于促進(jìn)新手教師的成長

教師共同體中包括新手教師、專家型教師和處于兩者之間的正在成長中的教師。研究證明，新手教師在教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題解決和教學(xué)監(jiān)控能力等方面與專家型教師存在著明顯地不同。專家型教師和正在成長中的教師經(jīng)由個(gè)人實(shí)踐已經(jīng)形成了個(gè)人的知識(shí)與理論，這些個(gè)人的知識(shí)與理論不同于以各種媒介形式存在的公共知識(shí)，它們是屬于教師個(gè)人所有的，具有私有性。新手教師可以通過與教師共同體中的其他教師進(jìn)行交流或合作完成某項(xiàng)任務(wù)來間接學(xué)習(xí)這些私有的知識(shí)和理論，節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

1.2 有利于支持教師間的合作和人際交往

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的背景下，人與人之間更加需要合作。教育領(lǐng)域中的教師們同樣需要合作共事，互相學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗(yàn)。教師共同體鼓勵(lì)教師共同組織、實(shí)施教學(xué)實(shí)踐工作，并在提高教師的合作技能上提供有效地支持。教師們通過在教師共同體中合作完成教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐工作，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且在心理上獲得了支持，獲得了更多的新想法，汲取了更多的新營養(yǎng)。教師共同體還為教師們提供了一個(gè)人際交往的空間，教師們既可以在其中談?wù)撚嘘P(guān)工作方面的話題，商討決策工作事務(wù)，也可以談?wù)撋钪械娜魏卧掝}，彼此之間交流感情，互幫互助，增進(jìn)友誼。

1.3 有利于對(duì)教師的工作進(jìn)行全面、公正地評(píng)估

以往對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估只是定期通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動(dòng)來認(rèn)定，這種評(píng)估方式忽視了教師教學(xué)水平的提高過程。教師共同體對(duì)教師工作的評(píng)估采用過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合的方式，評(píng)估內(nèi)容中增加了對(duì)教師的教學(xué)行為，參與教師共同體的積極性、參與度，以及活動(dòng)中情感、態(tài)度的變化等方面的內(nèi)容，并且在教師的整體評(píng)估中增加了教師合作方面的內(nèi)容。在教師共同體中采取這種評(píng)估方式有利于對(duì)教師的工作進(jìn)行全面、公正的評(píng)估，激發(fā)教師們的工作熱情和積極性。

2 教師共同體的形成和發(fā)展階段

2.1 自發(fā)組織階段

教師共同體的建立需要遵循自愿的原則，任何強(qiáng)制的做法都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果與初衷的相互背離。當(dāng)一部分教師開始意識(shí)到教師共同體的存在價(jià)值時(shí)就會(huì)去自發(fā)組織起一個(gè)教師共同體。此時(shí)，這些自發(fā)的組織者成為了教師共同體的第一批參與者。他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)而在一起進(jìn)行交流與合作，并制定出共同的行為準(zhǔn)則。教師共同體在這一階段的特點(diǎn)是參與教師人數(shù)比較少，活動(dòng)目標(biāo)比較單一，制定的行為準(zhǔn)則不夠完善。

2.2 發(fā)展壯大階段

在參與教師共同體的少數(shù)教師初步取得一些成績之后，接下來教師共同體會(huì)引起越來越多教師對(duì)它的關(guān)注。一部分教師開始認(rèn)識(shí)到教師共同體的存在價(jià)值，并在心理上開始接受這一新的事物。在不受外界壓力影響的情況下，越來越多的教師自愿參與到教師共同體的各項(xiàng)活動(dòng)之中，參與教師間的交流與合作。

教師共同體在這一階段的特點(diǎn)是參與教師人數(shù)較之自發(fā)組織階段有了顯著增加，活動(dòng)目標(biāo)更加多樣化，制定的行為準(zhǔn)則正在逐步完善。

2.3 規(guī)范調(diào)整階段

隨著參與教師共同體的教師人數(shù)的增加，教師共同體內(nèi)部可能會(huì)出現(xiàn)程度不同的沖突，這些沖突的形成將影響團(tuán)體的結(jié)構(gòu)和凝聚力。隨著活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，任務(wù)的逐步完成，共同體持續(xù)再生產(chǎn)的力量也在逐步減弱。這時(shí)候需要對(duì)教師共同體進(jìn)行規(guī)范調(diào)整來保證其繼續(xù)向前發(fā)展。

3 維持教師共同體發(fā)展的條件

3.1 培養(yǎng)教師的合作意識(shí)

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，造成教師之間缺乏深入交流和合作的一個(gè)重要原因是教師缺乏合作的技能。合作意識(shí)是信息化時(shí)代的一種生存能力，教師只有具備了合作意識(shí)才能更好地參與教師共同體中的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)那些缺乏合作技能的教師要為他們多提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦兄饾u提高自己。

3.2 制定明確的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則

由于教師們的工作比較繁忙，在教師共同體的活動(dòng)過程中，他們會(huì)選擇參與和自身的目標(biāo)相一致的某項(xiàng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，每項(xiàng)活動(dòng)的組織要求擁有明確的目標(biāo)，制定一系列的行為準(zhǔn)則去約束教師們的行為。只有這樣，教師們才會(huì)自覺規(guī)范自己的言行，以至于不偏離最后的活動(dòng)目標(biāo)。

3.3 建立活動(dòng)評(píng)估制度

合理的活動(dòng)評(píng)估制度的建立有利于激發(fā)教師們參與教師共同體中的活動(dòng)的熱情和積極性，更有利于教師共同體持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。通過建立合理的活動(dòng)評(píng)估制度，不僅不會(huì)削減已有成員的參與熱情，而且能吸引更多新教師的加入，逐漸發(fā)展壯大教師共同體的隊(duì)伍。

作為教師群體性的組織，教師共同體已經(jīng)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化起著明顯的推動(dòng)作用，但作為一個(gè)較新的事物，還處在摸索和完善之中。通過教育研究人員和廣大教師的不懈努力，教師共同體在教育改革中必將發(fā)揮越來越重要的作用。

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