談中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂教學(xué)改革

摘 要：突出“職業(yè)特點(diǎn)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革的方向。因此，中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)以“幼師”這一職業(yè)的特點(diǎn)和需要為教學(xué)的前提和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與幼教崗位需求的“零距離”對(duì)接。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè) 聲樂教學(xué) 藝術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0189-02

2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)第二次全體會(huì)議暨43家行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)，教育部副部長魯昕出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。提出了：第一，要以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)。第二，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。第三，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接為目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。第四，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接為目標(biāo)，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。

1 中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 聲樂課教學(xué)滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施要求

目前，多數(shù)中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)“音樂學(xué)院式”的教學(xué)模式。即以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專業(yè)的歌唱水平為主要的教學(xué)目標(biāo)。這雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。2001年國家教育部正式頒布和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。其中強(qiáng)調(diào)“不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練、以兒童為本”。這就要求教師在實(shí)施幼兒園聲樂教學(xué)時(shí)，要避免對(duì)兒童進(jìn)行單純的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和基本的審美能力。由此可見，對(duì)于幼兒教師來說，不一定需要專業(yè)的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進(jìn)的幼教理念和幼兒歌唱教學(xué)方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術(shù)、輕能力”的幼師聲樂教學(xué)顯然滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施要求。

1.2 生源素質(zhì)和中職聲樂“集體課”的教學(xué)現(xiàn)狀決定不能將教學(xué)重點(diǎn)放在單一提高學(xué)生的演唱技能技巧上

中職幼師專業(yè)的生源基本上都是初中畢業(yè)的學(xué)生。其中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。因此，大部分學(xué)生在來校前沒有受過音樂方面的專業(yè)訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至從未接觸過“聲樂”。同時(shí)，目前中職幼師專業(yè)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師相對(duì)較少，聲樂課只能以集體課加小組課的形式進(jìn)行，極少能有一對(duì)一上課的時(shí)間。然而，聲樂教學(xué)具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對(duì)于基礎(chǔ)薄、時(shí)間少的教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生即使每節(jié)課都在學(xué)習(xí)歌唱的技巧，也很難在聲樂的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對(duì)于他們的要求固然也不能單一或者過多的追求技術(shù)上的提高。

1.3 聲樂教學(xué)仍缺乏實(shí)踐性和綜合性

在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實(shí)施已實(shí)現(xiàn)綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴于幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。我們有些學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師認(rèn)為幼兒歌曲不用多練習(xí)，只要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，自然就可以無師自通。通過往屆畢業(yè)生的反饋信息看，大多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為“幼兒歌曲很難唱”，學(xué)校所學(xué)的聲樂演唱技能難以在實(shí)踐中加以運(yùn)用。這是因?yàn)橛變汉统扇说纳ひ籼攸c(diǎn)有著很大的區(qū)別。如果學(xué)生不了解幼兒的嗓音特點(diǎn)、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護(hù)、和幼兒歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽，愿意學(xué)的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。

2 中職幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)改革幾點(diǎn)建議

2.1 更新教師觀念，是實(shí)現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對(duì)接的前提

中職學(xué)校幼師專業(yè)的聲樂教師往往都畢業(yè)于正規(guī)、專業(yè)的音樂院校。從教師的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說，每位教師都接受過多年的“專業(yè)”學(xué)習(xí)，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們?cè)诖髮W(xué)時(shí)也曾學(xué)習(xí)過“聲樂教學(xué)法”，但大學(xué)中的教學(xué)法往往多限于“中學(xué)音樂教學(xué)法”而沒有單獨(dú)的“職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)法”。因此，一個(gè)音樂學(xué)院畢業(yè)的聲樂教師，僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在校所學(xué)的知識(shí)，可能勝任一名“中學(xué)音樂教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂教師”。這就需要教師要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)崗位的需求，更新觀念繼續(xù)學(xué)習(xí)。如：通過學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，掌握職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同；通過了解生源的特點(diǎn)明確教學(xué)過程中知識(shí)、技能難易程度的控制；通過到幼兒園的觀摩與實(shí)踐，了解幼兒的聲音特點(diǎn)及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區(qū)別，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有職業(yè)性、和實(shí)用性。

2.2 明確學(xué)生觀念，是實(shí)現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對(duì)接的保障

很多學(xué)生在進(jìn)入職校之前并沒有明確職業(yè)學(xué)校與普通高中的區(qū)別。他們大多數(shù)還是停留在為了學(xué)習(xí)“知識(shí)”而來上學(xué)的思想上。其實(shí)，普通高中所教授的“知識(shí)”和職業(yè)學(xué)校所教授的“知識(shí)”有著本質(zhì)的區(qū)別。普通高中為了“考學(xué)”服務(wù)，教師主要傳授理論性“知識(shí)”；而職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)技術(shù)型、專門型人才，教師主要教授技能性“知識(shí)”。如：普通高中沒有專門的“聲樂”課。聲樂知識(shí)的演唱和訓(xùn)練都是涵蓋在“音樂課”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質(zhì)。而職業(yè)學(xué)校不同，幼師專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握音樂以及其細(xì)化各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責(zé)。因此，職校學(xué)校不僅要專門開設(shè)“聲樂課”更要將聲樂學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、全面的教授給學(xué)生。由此可見，在教學(xué)中，教師要通過各種途徑和學(xué)生進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生明確來職校學(xué)習(xí)的目的是為了更好地駕馭將來到工作，從而使學(xué)習(xí)更有目的性。

2.3 適當(dāng)增加聲樂素養(yǎng)（欣賞）課的比例

目前多數(shù)學(xué)校沿用的“學(xué)院式”的教學(xué)模式將聲樂演唱技能的訓(xùn)練占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的全部。毫無疑問，聲樂教育的實(shí)施首先應(yīng)該從聲音技巧訓(xùn)練入手。但是，在科學(xué)而有效地運(yùn)用聲音技巧訓(xùn)練手段的同時(shí)，也缺少不了素質(zhì)培養(yǎng)的理念。如果我們只是簡(jiǎn)單而膚淺地認(rèn)為聲樂教學(xué)只是要教會(huì)人們歌唱，那么，發(fā)聲技巧自然會(huì)占據(jù)我們教學(xué)的全部；如果我們把聲樂教學(xué)看作一種文化的或精神的實(shí)踐過程，那么，在訓(xùn)練聲音技巧的同時(shí)就要適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

幼教專業(yè)職前教學(xué)是要培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個(gè)具有單一技能的人，而應(yīng)是一個(gè)具有相對(duì)綜合素質(zhì)的知識(shí)體，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。因此，我們應(yīng)改變以演唱技能技巧為唯一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中適當(dāng)增加聲樂相關(guān)理論，如：“聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)、聲樂教育學(xué)”等知識(shí)的講解；適當(dāng)增加對(duì)聲樂作品的種類、風(fēng)格的講解；適當(dāng)增加對(duì)優(yōu)秀聲樂作品如：蒙古長調(diào)《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉(zhuǎn)《新貨郎》，川江號(hào)子《船工號(hào)子》，五四時(shí)期歌曲《大路歌》，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歌曲《黃河大合唱》，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歌曲《解放區(qū)的天》等的賞析。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了豐富的教學(xué)資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎(chǔ)。

2.4 適當(dāng)增加“邊彈邊唱課”的比例

邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學(xué)習(xí)和模仿的樣板，還會(huì)給幼兒留下美好的直覺印象，并具有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的功效。如：在教學(xué)中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內(nèi)容，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)彈唱基本功在幼兒園歌唱教學(xué)中的重要性，促使其自覺認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí)，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

2.5 適當(dāng)增加“聲樂教學(xué)實(shí)踐課”的比例

聲樂教學(xué)實(shí)踐課，能使學(xué)生直接接觸歌唱教學(xué)，以積極參與者的身份參與教學(xué)活動(dòng)過程。通過充分發(fā)揮自身的潛在能力，體驗(yàn)幼兒歌唱教學(xué)的過程和特點(diǎn)。這種直接體驗(yàn)如果能夠長期積累，幼師生設(shè)計(jì)、組織音樂教學(xué)的能力必然得到提升。

如針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園的教師為學(xué)生進(jìn)行教育講座，通過榜樣示范法的教學(xué)，激起學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛；通過目標(biāo)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀，通過情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r不斷更新教育理念；通過探究式、合作式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在自主創(chuàng)建的“幼教音樂活動(dòng)室”內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐。通過情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、自主式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生按照具體要求進(jìn)行幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時(shí)就將采用這種形式。學(xué)生分角色進(jìn)行準(zhǔn)備和表演。通過角色模擬、合作學(xué)習(xí)，分層承包責(zé)任制的教學(xué)模式，一堂課下來學(xué)生不僅對(duì)歌曲的內(nèi)容有了深刻的了解，對(duì)如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗(yàn)。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幼兒歌唱教學(xué)可感性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，更加激勵(lì)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。

2.6 適當(dāng)增加“微格教學(xué)”的內(nèi)容

“微格教學(xué)”又稱“微型教學(xué)”，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代視聽工具，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)（多媒體課件等），在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過程做了科學(xué)細(xì)分，并對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者獲取某一技能技巧的教學(xué)方式。聲樂教學(xué)作為一項(xiàng)技能訓(xùn)練，其間有諸多復(fù)雜的技能，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往只能通過看教師的表情和動(dòng)作，聽教師的語言，通過“悟出”的道理控制自己的肌肉進(jìn)行演唱。至于自己在演唱中的狀態(tài)也只能聽教師的反饋才知道。因此，在教學(xué)中引入“微格教學(xué)”，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使其形象化、直觀化，提高聲樂教育的有效性。如，在訓(xùn)練“共鳴”技能時(shí)，首先老師把有關(guān)方面的理論和共鳴腔體的生理結(jié)構(gòu)圖通過媒體圖文并茂的顯示出來。然后，利用動(dòng)畫片的形式將歌唱共鳴運(yùn)動(dòng)圖在屏幕上演示。再播放幾列錯(cuò)誤的和正確的腔體共鳴的歌唱實(shí)例。最后，老師對(duì)歌唱共鳴原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，或者以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行共鳴訓(xùn)練。這樣，既可讓學(xué)生迅速正確理解歌唱共鳴原理和呼吸系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)，同時(shí)，掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。又如：針對(duì)聲樂教法中的某一個(gè)教學(xué)技能的講解，可以讓學(xué)生通過觀看示范視頻后分析討論教學(xué)中的重點(diǎn)，進(jìn)而以小組為單位模擬教學(xué)，然后將模擬教學(xué)的過程拍攝下來，再讓學(xué)生結(jié)合觀看自己的視頻，找出差距和不足，修正后重新模擬教學(xué)。這樣，通過觀看—分析—嘗試—糾錯(cuò)—實(shí)踐這個(gè)過程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，活躍了課堂氛圍，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。

總之，中職幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)要時(shí)刻以培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的“幼兒教師”為教學(xué)的前提和依據(jù)，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，使教學(xué)更具有職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。