淺談理實(shí)一體化教學(xué)法在中職數(shù)控車(chē)的探索與實(shí)踐

摘 要：本文是根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用理實(shí)一體化教學(xué)法，并在數(shù)控車(chē)教學(xué)作為試點(diǎn)。該教學(xué)法將理論課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)達(dá)到完美結(jié)合，重視理論知識(shí)，更重視理論知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)到的知識(shí)馬上能在實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)用。通過(guò)改革教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性，同時(shí)也適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 理實(shí)一體化教學(xué)法 數(shù)控車(chē)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0183-01

臺(tái)州是制造業(yè)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，隨著制造業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才更是供不應(yīng)求，近年來(lái)企業(yè)在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，更加迫切地需要大量機(jī)械操作與維護(hù)的技術(shù)人才，根據(jù)我校調(diào)研，很多企業(yè)表示自身生產(chǎn)能力不足，缺乏操作人員、工藝人員成為企業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，以致不能迅速擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。我們職業(yè)學(xué)校就是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。因此，我校在教學(xué)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，對(duì)數(shù)控車(chē)的教學(xué)進(jìn)行重新分析和定位，采用更有效的理實(shí)一體化教學(xué)法。

1 當(dāng)前數(shù)控車(chē)教學(xué)存在的弊端

由于目前中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍不高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏刻苦鉆研的精神，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，普遍感到對(duì)理論知識(shí)提不起興趣。而數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)教學(xué)直觀性較強(qiáng)，較容易被學(xué)生接受，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生在一開(kāi)始都對(duì)實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)出較濃的興趣，但由于學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)知識(shí)的不同步，在實(shí)訓(xùn)時(shí)又缺少必要的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，往往只是簡(jiǎn)單的操作模仿，難以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程

理實(shí)一體化教學(xué)法是通過(guò)小組之間相互討論及在教師的幫助下，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在以數(shù)控車(chē)為例探索理實(shí)一體化的教學(xué)法的應(yīng)用。

2.1 項(xiàng)目的選取

將理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成同一備課組，一起探討教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)方法、安排課時(shí)及具體分工，共同編寫(xiě)教案，形成校本教材，共同處理和協(xié)調(diào)在教學(xué)方面遇到的問(wèn)題，項(xiàng)目選取上一定要結(jié)合學(xué)情，精心選擇，從淺入深，從易到難的，從入門(mén)到精通的原則，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選題。既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，太簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，太難了學(xué)生無(wú)法完成，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 項(xiàng)目的推進(jìn)

2.2.1 理論教學(xué)

在推進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目之前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑、分組競(jìng)賽等方式掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，完成工藝卡，先學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，然后小組內(nèi)討論分析，接著組內(nèi)推選一位學(xué)生上臺(tái)交流設(shè)計(jì)思路，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)表自己不同的看法。把課堂返還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到空前的發(fā)揮。幾乎所有的同學(xué)都在認(rèn)真探討和學(xué)習(xí)，不停有同學(xué)舉手提出不同的看法。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)、工藝卡的審核。只有通過(guò)理論教師審核的學(xué)生才能進(jìn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間參加實(shí)訓(xùn)。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教師首先強(qiáng)調(diào)著裝和安全注意事項(xiàng)，然后用規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行演示，邊做邊強(qiáng)調(diào)技術(shù)要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，解釋可能會(huì)出現(xiàn)各種不良現(xiàn)象的原因。接著學(xué)生按照工藝卡的步驟及要求獨(dú)立操作，實(shí)訓(xùn)教師做好技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)不規(guī)范的操作進(jìn)行糾正，最后實(shí)訓(xùn)教師檢測(cè)并分析尺寸精度、粗糙度等達(dá)不到要求的原因，肯定學(xué)生好的方面。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣很高，出現(xiàn)你爭(zhēng)我趕的好現(xiàn)象。改變了以前實(shí)訓(xùn)時(shí)大部分學(xué)生在聊天、玩手機(jī)的情況。

2.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目以后，結(jié)果要及時(shí)公布，并且點(diǎn)評(píng)學(xué)生存在的不足，并加以改正，在點(diǎn)評(píng)中得到提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的技能興趣小組，在課外時(shí)間進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)，提升他們的技能水平，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，利用組內(nèi)討論的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，使他們?cè)诒M量短的時(shí)間內(nèi)跟上教學(xué)進(jìn)程，還要關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步，要經(jīng)常給與鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。另一方面教師也可以檢驗(yàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3 理實(shí)一體化教學(xué)法發(fā)揮的積極作用

3.1 編寫(xiě)校本教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性

由于目前中職學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，而市場(chǎng)上的教材重理論輕實(shí)踐，不適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)。因此，我們備課組根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合制造企業(yè)的需求，編寫(xiě)數(shù)控車(chē)的校本教材，在編寫(xiě)數(shù)控車(chē)的校本教材時(shí)，將《零件測(cè)量與質(zhì)量控制技術(shù)》《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》《數(shù)控車(chē)床編程與加工技術(shù)》等獨(dú)立的課程進(jìn)行了有機(jī)的整合，突出實(shí)用性，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有效性。

3.2 “雙師”教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新也是日新月異，這對(duì)教師提出了更高的要求，雖然最近一直在提倡加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但是大部分教師還是不能完全滿足理實(shí)一體化的教學(xué)，所以我校采用理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成一個(gè)“雙師”備課組，以前由于理論和實(shí)訓(xùn)兩種教學(xué)方法和環(huán)境的不同，教師知識(shí)能力不同，講解的角度也不同，對(duì)同一問(wèn)題的講解就會(huì)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不上號(hào)，容易使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等很難有機(jī)協(xié)調(diào)，通過(guò)這種組成同一備課組的形式能很好的解決上述問(wèn)題。

4 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)法的效果

理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施之前，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在實(shí)訓(xùn)操作中大部分學(xué)生都不夠認(rèn)真，在市區(qū)技能競(jìng)賽中我校很難獲獎(jiǎng)，通過(guò)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到空前的提高，很多學(xué)生自愿利用周末和休息時(shí)間參加技能訓(xùn)練，技能水平比前幾屆有較大的提高，去年有一位學(xué)生具有參加市技能大賽的資格。

參考文獻(xiàn)

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