探討多媒體教學(xué)的誤區(qū)及解決方案

摘 要：在信息時(shí)代，教學(xué)媒體不斷更新，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校主要的教學(xué)工具之一，其優(yōu)勢(shì)也得到了廣大師生的認(rèn)可。然而在大力推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)，卻存在著種種誤區(qū)。因此，該文著眼于多媒體教學(xué)在高校中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，分別從四個(gè)方面闡述了多媒體教學(xué)在高校中運(yùn)用時(shí)存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決方案和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學(xué) 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0163-02

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量對(duì)其生存與發(fā)展起著決定性作用，在高校傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都被應(yīng)接不暇的各種教材所壓迫，反映出傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。然而，當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)為推動(dòng)高等教育的現(xiàn)代化進(jìn)程提供了有效手段，這也促進(jìn)了多媒體教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用和發(fā)展。教育部長(zhǎng)陳至立同志曾指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的重要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革的要求?！盵1]

但在實(shí)踐中，許多高校多媒體教學(xué)存在著一些誤區(qū)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要高校教師具體分析多媒體教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，規(guī)避誤區(qū)。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 多媒體教學(xué)的含義

多媒體教學(xué)，俗稱計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，他是一種旨在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)方式。多媒體教學(xué)融計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種功能于一體，可以將一些抽象的問(wèn)題形象化、復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化、隱含的知識(shí)清晰化、枯燥的教學(xué)生動(dòng)化。[3]

1.2 高校使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助學(xué)科教學(xué)，是目前最先進(jìn)的教學(xué)手段之一，越來(lái)越多的現(xiàn)代化媒體介入高校課堂。由于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的交互性、知識(shí)的大容量性，實(shí)物投影的真實(shí)性，影像的生動(dòng)性以及不受時(shí)空制約等特點(diǎn)，都為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了施展才華的廣闊空間。[2]媒體教室作為一種新型的教學(xué)設(shè)施得到了普遍的應(yīng)用，主要優(yōu)勢(shì)如下：（1）創(chuàng)設(shè)全新的音視頻效果，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，對(duì)強(qiáng)學(xué)生識(shí)記能力和感受能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有十分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（2）可利用多媒體的演播功能，化靜為動(dòng)，形象直觀地揭示問(wèn)題本質(zhì)，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）信息容量大傳遞速度快的優(yōu)勢(shì)可及時(shí)傳遞大量信息，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。（4）積極利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互功能，因材施教，可以由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、教學(xué)內(nèi)容由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，教學(xué)出現(xiàn)高效益化。（5）高校課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以降低勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

2 多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)

凡事都有其兩面性，在高校多媒體教學(xué)中，也出現(xiàn)了對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)、課件運(yùn)用、課件制作和多媒體設(shè)備使用上的誤區(qū)。沒(méi)能很好地把握多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)只是起“輔助作用”這個(gè)基本定位，不僅使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分彰顯，反而出現(xiàn)了不少問(wèn)題，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)知的誤區(qū)

2.1.1 多媒體教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校的教師，尤其是中老年教師對(duì)于多媒體教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。中老年教師所熟悉并得心應(yīng)手的乃是教師主導(dǎo)一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且已經(jīng)在教學(xué)上有所建樹。在他們看來(lái)，課堂教學(xué)靠的是教師的理論水平和語(yǔ)言魅力。誤認(rèn)為多媒體教學(xué)不僅使教學(xué)內(nèi)容顯得松散，使理論流于膚淺和庸俗，而且會(huì)經(jīng)常打斷教師的講課思路；就學(xué)生而言，使用多媒體教學(xué)，會(huì)發(fā)散學(xué)生的注意力，造成教學(xué)主體的缺失。其實(shí)，這些教師持這種觀念，并非是他們看不到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，而是他們不自主地把多媒體教學(xué)的一些不足成倍放大，在思想意識(shí)上對(duì)其加以拒斥的結(jié)果。[1]

2.1.2 教師過(guò)度依賴設(shè)備，正常教學(xué)難以保證

運(yùn)用多媒體的主要目的是為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，它只是一種輔助教學(xué)的工具，我們只在需要用它時(shí)才用，并非教學(xué)的全過(guò)程、全部?jī)?nèi)容都要得到展示。而在高校多媒體教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師，特別是年輕教師過(guò)度依賴多媒體設(shè)備，課堂從頭到尾都是通過(guò)多媒體展現(xiàn)，其全然不顧教學(xué)內(nèi)容需不需要，不注重黑板板書的應(yīng)用，忽視教師和學(xué)生的交流，語(yǔ)言表達(dá)能力下降。這樣長(zhǎng)期不注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，課堂駕馭能力變差，一旦停電或多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，就無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)。另外，盲目使用各種媒體，使課堂中的附加信息過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)造成無(wú)效信息的泛濫，沖淡課堂主題，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就叫過(guò)猶不及。

2.2 多媒體課件運(yùn)用中存在的誤區(qū)

2.2.1 只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用

（1）教學(xué)本身就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，教師始終應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者，但是不能忘記學(xué)生是主體的課堂定位。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，要把握多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)只是起\"輔助作用\"這個(gè)基本定位，否則，教師就成為課堂的擺設(shè)，甚至部分教師課堂表現(xiàn)喪失殆盡，淪為“配音員”。

（2）教學(xué)只重視人機(jī)對(duì)話，而忽視師生交流。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，是知識(shí)生成和情感交流的過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于師生雙向交流的質(zhì)量，教學(xué)雙方通過(guò)信息交流、反饋，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的把握，教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如若只是把所有的內(nèi)容都盲目地依賴于計(jì)算機(jī)來(lái)顯示，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)和交流，教師不能從學(xué)生的表情、體態(tài)等方面及時(shí)獲得信息反饋，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

2.2.2 多媒體教學(xué)的節(jié)奏難以控制

部分高校教師沒(méi)有合理掌控多媒體教學(xué)的節(jié)奏，課堂教學(xué)內(nèi)容的播放速度偏快，信息量偏多，學(xué)生則成為了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件的“看客”，無(wú)法在較短的時(shí)間之內(nèi)正確判斷出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此只好全部照抄。通常一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都忙于記課堂筆記，缺乏思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯下降。

2.3 多媒體教學(xué)課件制作存在的誤區(qū)

2.3.1 課件中媒體運(yùn)用不恰當(dāng)，易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能僅僅停留于作表面文章，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在相結(jié)合，才能達(dá)到傳授知識(shí)，改善教學(xué)環(huán)境的目的。

如若教師片面追求新奇特，重形式，輕效果。一節(jié)課的課件中大量應(yīng)用多媒體元素，如顏色、文字的藝術(shù)體現(xiàn)、動(dòng)畫等，媒體使用不協(xié)調(diào)，或者過(guò)于頻繁，結(jié)果學(xué)生被太多的無(wú)關(guān)信息所干擾，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)注，使教學(xué)效果大打折扣，這種多媒體課件的制作易成本末倒置，使課堂教學(xué)失去了原本傳授知識(shí)的意義。

2.3.2 課件制作缺乏規(guī)范性，易形成照片宣科的教學(xué)方式

有些教師特別是文管類教師因不會(huì)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，課件設(shè)計(jì)的思路與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不能很好的結(jié)合，所形成的多媒體教學(xué)課件沒(méi)有新意，往往是大量堆砌教科書內(nèi)容，將本應(yīng)講述的內(nèi)容也打到電子屏幕上以便上課時(shí)好在屏幕上“照屏宣科”，形式制作簡(jiǎn)單，板書電子化，有的只是簡(jiǎn)單地將教材的文字掃描下來(lái)，粘貼到 PowerPoint上便成為多媒體課件，失去了多媒體課件輔助教學(xué)的的真正意義和作用。

2.3.3 制作多媒體課件的能力不高，課件制作費(fèi)時(shí)、費(fèi)力

多數(shù)教師在制作多媒體課件時(shí)，主觀上想制作優(yōu)秀的課件，但缺乏完善的培訓(xùn)和交流，常以PPT演示文稿作為教學(xué)課件，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，造成課件形式單一，難以發(fā)揮多媒體得特點(diǎn)。

另外，部分教師為了制作一個(gè)比較精美的課件，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至請(qǐng)教專業(yè)人士，這無(wú)形中給高校教師增加了技術(shù)方面和精力體力方面的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致個(gè)別教師把過(guò)多的精力放在課件制作上，不但使教師忽視了備課這一首要任務(wù)，而且也讓他們對(duì)多媒體課件的制作產(chǎn)生不良情緒，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

3 存在誤區(qū)的原因分析及對(duì)策探討

3.1 科學(xué)定位多媒體教學(xué)的性質(zhì)與地位

3.1.1 提高對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)，支持鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)

多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)基本方向，要充分認(rèn)識(shí)使用先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性。多媒體教學(xué)是開展創(chuàng)新教育的一個(gè)重要手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，因此，必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師使用多媒體教學(xué)的積極性。

采用不同教學(xué)手段，教學(xué)效果將截然不同。多媒體教學(xué)前期投入很大，這里面包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的原素材收集與整理、課件腳本的構(gòu)思、大綱的編寫、課件的具體制作等。這就要求教師必須要有高度的責(zé)任心和開拓進(jìn)取精神。

3.1.2 提倡多媒體教學(xué)，要有選擇地使用多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，手段的先進(jìn)不代表教學(xué)理念和教學(xué)品質(zhì)的先進(jìn)，我們必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。一支粉筆、一本書、一塊黑板的現(xiàn)狀固然需要改觀，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非一無(wú)是處，教師對(duì)待多媒體教學(xué)不能過(guò)分迷信，不能認(rèn)為每節(jié)課都需要多媒體。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取合適的教學(xué)手段，不能動(dòng)輒將其作為一種課堂擺設(shè)，隨時(shí)搬出。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)數(shù)教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索總結(jié)出來(lái)的行之有效的一種教學(xué)模式，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。我們?cè)谶\(yùn)用新興教育手段的同時(shí)不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而一味地去追求表面的奢華，使教室變?yōu)檠莶d。

3.2 正確定位，教師始終是多媒體課堂教學(xué)的主導(dǎo)

3.2.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在多媒體輔助教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，媒體起中介作用。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，這不僅因?yàn)榻淌裁矗€因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的組織、課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流等活動(dòng)也主要取決于教師。

一種真正的教育，是一種充滿生命活力的教育；我們不再把教育簡(jiǎn)單當(dāng)作現(xiàn)存知識(shí)直接傳遞的過(guò)程，而是看作生命交往和溝通的過(guò)程。在多媒體課堂教學(xué)中，教師上課應(yīng)站立，面向?qū)W生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)；發(fā)揮肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力，手勢(shì)、眼神等要合理運(yùn)用；要采取啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流；巧設(shè)懸念，把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)；控制好講授的節(jié)奏，給學(xué)生思考的空間。

3.2.2 充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。

多媒體教學(xué)方法雖然新穎別致，但在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，容易忽視學(xué)生的思考，這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及掌握的程度來(lái)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，要科學(xué)定位多媒體教學(xué)的性質(zhì)和地位，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

3.3 多媒體課件制作應(yīng)遵循的原則

為了糾正多媒體效果應(yīng)用和組織流于形式這一現(xiàn)象，在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則。

3.3.1 制作多媒體課件時(shí)必須擺正內(nèi)容與表現(xiàn)形式的關(guān)系

多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。首先要確定課件制作的目的，再確定其結(jié)構(gòu)與布局，界面的表現(xiàn)形式，以及素材的搜集、選取、加工處理等方面的內(nèi)容。只有符合教學(xué)認(rèn)知的充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能使多媒體教學(xué)真正達(dá)到傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。

3.3.2 制作多媒體課件前必須要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備

要以學(xué)生為主，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，不將書本內(nèi)容簡(jiǎn)單地電子化，不把課件當(dāng)成教師語(yǔ)言演示的代替品。

（1）內(nèi)容選擇上，抓住課程特點(diǎn)。課程特點(diǎn)是課件制作必需考慮的一個(gè)重要元素。一般情況下理工科類課程偏重于邏輯分析，而文史類偏重于講授與探討。（2）合理選擇素材，信息量適中。教學(xué)信息量大，教學(xué)效率高是多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前多媒體課件制作過(guò)程中存在著“信息超量，沒(méi)有取舍”的現(xiàn)象。（3）盡量在教學(xué)中合理地引入圖表、動(dòng)畫與聲音，把抽象的理論變?yōu)橹庇^可視化，使學(xué)生認(rèn)知理解，加深記憶。但是不能過(guò)于頻繁。（4）課件上的文字應(yīng)盡量精簡(jiǎn)，即不要把多媒體教學(xué)變成“板書的電子化”，使同學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。

3.4 完善多媒體教室設(shè)備的維護(hù)，增強(qiáng)教師的操作培訓(xùn)

（1）在實(shí)施多媒體教室規(guī)范管理的過(guò)程中，必須重視設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)工作。有專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)投影機(jī)過(guò)濾網(wǎng)和投影機(jī)燈泡做專業(yè)的清潔工作；對(duì)多媒體計(jì)算、功放音響等做系統(tǒng)檢測(cè)；計(jì)算機(jī)安裝并升級(jí)殺毒軟件到最新版本；定期檢查和設(shè)備清塵工作等。[4]（2）組織廣大教師進(jìn)行多媒體教室使用培訓(xùn)，定期組織一次多媒體教室使用操作流程技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)針對(duì)不同年齡的教師進(jìn)行多次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作指導(dǎo)，對(duì)所有沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的教師一律不能使用多媒體設(shè)施。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種新型的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并多媒體教學(xué)已十分有效地提高了高校的教學(xué)與科研的質(zhì)量。如何充分體現(xiàn)出其卓越的性能，利用多媒體課件的特殊優(yōu)勢(shì)，走出多媒體制作和使用中的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處與多媒體教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，使二者相得益彰，還需要我們每一位高校教師共同探討和認(rèn)真思考。

參考文獻(xiàn)

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