行動(dòng)導(dǎo)向法在高職《電力電子技術(shù)》中的應(yīng)用

摘 要：本文通過(guò)分析高職教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，引出當(dāng)前我國(guó)高職教育的教學(xué)體系中推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是一種發(fā)展的必然趨勢(shì)；并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中應(yīng)用的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 電力電子技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0141-02

1 高職教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

高等職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和一定創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和技術(shù)人員。但由于諸多因素，一些高等職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大[1]。

近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益增加，對(duì)這類(lèi)人才的綜合能力也提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展的客觀需求，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，投入經(jīng)費(fèi)也越來(lái)越多，這給我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了廣闊的發(fā)展天地。然而當(dāng)前的高職院校卻存在不和諧的因素，主要體現(xiàn)為“三項(xiàng)不適應(yīng)”：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，不適應(yīng)人民群眾的新期待[2]。

職業(yè)教育的特殊屬性和當(dāng)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在職業(yè)教育教學(xué)中凸顯出理論上的科學(xué)性和實(shí)踐中的可行性。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

2.1 內(nèi)涵與本質(zhì)

行動(dòng)導(dǎo)向不僅僅是一種教育教學(xué)的方法論，更代表一種教育教學(xué)理念，同時(shí)，它還涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋等一系列的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，以及教師和學(xué)生角色的定位等。若分析其本質(zhì)特征，從角色上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。教師的作用發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴；從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力，以特定工作崗位的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，綜合各科的知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”立足于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從教學(xué)組織形式來(lái)看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐。老師可以將教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問(wèn)題提前交給學(xué)生小組。要求每一個(gè)小組的同學(xué)參與到從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)的全部過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都會(huì)有所了解，并從中得到能力的提高[3]。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是融入于教學(xué)各要素、體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)、貫穿于教學(xué)全過(guò)程中的一種指導(dǎo)思想，體現(xiàn)的是一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)、積極交流的教學(xué)情景。通過(guò)將教學(xué)各要素和各環(huán)節(jié)的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的情境中、在專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力體系的教學(xué)模式。

2.2 基本分類(lèi)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種方法：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目研究、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目調(diào)試、項(xiàng)目評(píng)估。這種教學(xué)方法能使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，體驗(yàn)工程的操作過(guò)程，同時(shí)，在項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生在課余花較多的時(shí)間去完成一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)教師也需要隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)和指導(dǎo)[4]。項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校中的工科專(zhuān)業(yè)運(yùn)用的最為廣泛，也得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

（2）引導(dǎo)文教學(xué)法：教師提供一個(gè)書(shū)面的以提問(wèn)形式出現(xiàn)的任務(wù)。引導(dǎo)問(wèn)題和引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需所有信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息，并對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的執(zhí)行提供幫助。引導(dǎo)文教學(xué)法同項(xiàng)目教學(xué)法有所不同這個(gè)方法適合解決小而具體的問(wèn)題，目的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

（3）角色扮演法：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力，同時(shí)也能在一定程度上提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和表達(dá)知識(shí)的能力。角色扮演法比較適用于課堂教學(xué)。

（4）案例分析法：老師給出一個(gè)案例情境，要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)和解決提出的問(wèn)題。學(xué)生利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定解決問(wèn)題的方案，達(dá)到為實(shí)踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不能解決，而更多的是強(qiáng)調(diào)案例的代表性，能反應(yīng)出某一類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)或關(guān)鍵所在。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用及探索

電力電子技術(shù)基礎(chǔ)課是一門(mén)知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)且與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)，電力電子技術(shù)課程教學(xué)沿用學(xué)科體系的教學(xué)模式，即以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。學(xué)生被動(dòng)地接受系統(tǒng)的理論知識(shí)。老師不斷地向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的挫傷，學(xué)習(xí)積極性被束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

本人在《電力電子技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生講解理論上的相關(guān)知識(shí)以及如何要靈活掌握它的學(xué)習(xí)方法外，還非常強(qiáng)調(diào)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，那就是加強(qiáng)實(shí)際操作。適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能更好的統(tǒng)一起來(lái)。此外，在一些重要章節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題能力，本人將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到教學(xué)體系中，并加以應(yīng)用。

例如，整流電路教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的掌握電路的波形和相位分析，了解電路的工作原理和相關(guān)計(jì)算，通過(guò)項(xiàng)目形式，設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生分組合作分析討論問(wèn)題，然后每組選其中一兩個(gè)代表，以教師的角色給其他同學(xué)上講解自己的分析結(jié)果。

具體操作大概如下：

（1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容：利用所學(xué)電力電子技術(shù)知識(shí)，分析單相全橋整流電路。

引導(dǎo)問(wèn)題：

①什么是橋式電路結(jié)構(gòu)，單相全橋整流電路的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

②半控型器件晶閘管的開(kāi)通、關(guān)斷條件是什么？

③阻性，感性負(fù)載電壓電流有何不同，感性負(fù)載在交直流電路中有什么區(qū)別？

④整流電路中的控制角a有何意義，其范圍如何確定？對(duì)輸出電壓，電流的大小和波形有何影響？

⑤晶閘管選型要考慮哪些因素，如何確定這些要素？

⑥如何分析分析晶閘管電壓波形，一般遵循什么原則？

⑦感性負(fù)載的整流電路中，為何要在負(fù)載端反向并聯(lián)一個(gè)二極管？

（2）項(xiàng)目實(shí)施。

分組完成（5人一組），團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自選一名組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)分配組員的任務(wù)，收集資料，完成各自部分的內(nèi)容，任務(wù)，制作成PPT，組員間除熟悉自己負(fù)責(zé)內(nèi)容，還必須對(duì)整個(gè)這個(gè)項(xiàng)目要了解，自行組織發(fā)布演講。（課后完成）

（3）項(xiàng)目演示。

全班同學(xué)面前，充當(dāng)老師的角色，講解，演示自己的成果。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

通過(guò)幾組同學(xué)的演示，同學(xué)們負(fù)責(zé)用客觀公正的眼觀，評(píng)價(jià)各組的結(jié)果。

（5）項(xiàng)目總結(jié)。

老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并正對(duì)同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目完成過(guò)程中的問(wèn)題，加以分析，解決。

通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生較好的鍛煉自己查閱信息，自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，且學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于單單老師在課堂上滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。

總之，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)的教學(xué)體制下，高職院校中的所有專(zhuān)業(yè)課程，或者某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課完全運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，也未必就適合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況，但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的使用是一種必然趨勢(shì)，因此如何根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)科特點(diǎn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，或者是將幾種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法相互融合，摸索出適合發(fā)展需要的新的教學(xué)方法，才是關(guān)鍵之所在。只有這樣才能為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多綜合能力強(qiáng)，知識(shí)水平更豐富的新型人才。

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