應(yīng)用型本科電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)初探

摘 要：地方應(yīng)用型本科院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、選拔優(yōu)秀教師激發(fā)教師的積極性、讓學(xué)生的消費(fèi)物有所值等方面有著極其重要的意義，對(duì)院校培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生其學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣直接反映了教學(xué)質(zhì)量的高低。從我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的背景出發(fā)，探討了應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則及學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐闡述了電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0135-02

教學(xué)工作是高等教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題之一，也是提高學(xué)校競爭力的必由之路。教學(xué)質(zhì)量是由管理部門的管理質(zhì)量、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和其它相關(guān)部門的服務(wù)質(zhì)量等要素共同構(gòu)成的。隨著管理科學(xué)的不斷進(jìn)步，管理方法的不斷完善及人們教學(xué)質(zhì)量理念的更新，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法提出了更高的要求。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過程中師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與等各個(gè)環(huán)節(jié)都決定了最終的教學(xué)質(zhì)量，為此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。本文從我國高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的背景、應(yīng)用型本科學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)、電子專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。

1 高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展

自20世紀(jì)80年代開始我國就有高校實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，到2005年中國已有90%以上的高校建立起自己的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。各高校的評(píng)估體系內(nèi)容雖有差異，但目的基本一致：（1）幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平，進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量；（2）準(zhǔn)確地衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；（3）發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，及時(shí)采取改進(jìn)措施，引導(dǎo)教師重視教學(xué)、研究教學(xué)、投入教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；（4）評(píng)估結(jié)果作為教師職務(wù)崗位考核和津貼發(fā)放的一個(gè)重要指標(biāo)；（5）采集教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)信息，為學(xué)校教學(xué)工作決策提供依據(jù)；（6）通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建立和完善學(xué)校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，國內(nèi)已經(jīng)有很多學(xué)者關(guān)注，尤其是近些年來相關(guān)的研究已經(jīng)逐漸深入和具體。除了探討課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建之外，很多學(xué)者針對(duì)不同類型的高校，提出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，如趙雷進(jìn)一步研究了理工科本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，有非常大的借鑒意義。彭文博等通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部監(jiān)控要素的分析，建立了周期性評(píng)估與階段性考核、集中檢查與日常監(jiān)控結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，提出了一套提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的較為完整的內(nèi)部監(jiān)控體系。此外還有很多學(xué)者關(guān)注國外教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及其經(jīng)驗(yàn)。這些研究為本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了有益的借鑒和參考，但尚未充分考慮不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)，因而所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系雖然具有總體適用性但在針對(duì)性和彈性方面存在不足。目前我國高校結(jié)合教育部本科教學(xué)水平評(píng)估紛紛探索本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方式和方法。如南京大學(xué)的教學(xué)評(píng)估由“學(xué)生評(píng)估；領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行聽課評(píng)估；綜合評(píng)估”三部分組成，并設(shè)相應(yīng)的權(quán)重。

2 應(yīng)用型本科學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

2.1 明確評(píng)估對(duì)象

在本科教學(xué)中，涉及到三個(gè)對(duì)象主體：學(xué)校、學(xué)生和教師。其中，“教”與“學(xué)”是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接涉及到教師和學(xué)生兩個(gè)主體，而作為管理者和組織者的學(xué)校，也是非常重要的主體，但是就目前的情況來看，普遍過于關(guān)注教師主體，而忽視學(xué)校與學(xué)生方面。

2.2 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

本科教學(xué)涉及到學(xué)校、學(xué)生及教師三大主體以及課堂授課、課后實(shí)踐、教學(xué)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，有些可以用量化指標(biāo)，但還有些是不適合用量化指標(biāo)的，因此，要結(jié)合定性與定量兩種評(píng)價(jià)方法，才能全面、系統(tǒng)的對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.3 近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)相結(jié)合

有些指標(biāo)是近期的，而有些指標(biāo)則需要近期與遠(yuǎn)期相結(jié)合。例如，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)，但是若單純以當(dāng)期學(xué)生的評(píng)價(jià)，未必能真實(shí)地反映教師授課質(zhì)量。尤其是大學(xué)生正處于思想、價(jià)值觀等形成階段，對(duì)某些事情的判斷缺乏理性，須通過在校與就業(yè)后用人單位工作情況的跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.4 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化、彈性化

指標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)一勞永逸，因?yàn)樘幱诓煌l(fā)展階段、不同特點(diǎn)的高校需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，并且具有一定的靈活性，根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)根據(jù)具體情況設(shè)置相應(yīng)的機(jī)動(dòng)指標(biāo)體系，避免一刀切，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系富有彈性與可操作性。

3 學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的與時(shí)俱進(jìn)與實(shí)施

人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理、教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱實(shí)施情況的監(jiān)控主要從課程安排情況、人才培養(yǎng)方案落實(shí)情況、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況、實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)情況、教學(xué)大綱編寫、教材選用、學(xué)生考試情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，主要從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、成績考評(píng)等方面實(shí)施全程監(jiān)控，包括備課是否充分、教案是否完整、教材是否恰當(dāng)；講授是否清晰、概念是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否更新、重點(diǎn)是否突出、是否啟發(fā)思維、是否因材施教；課后作業(yè)與輔導(dǎo)是否到位；學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績考核是否科學(xué)、嚴(yán)格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

主要從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、管理、效果、實(shí)驗(yàn)室管理體制和開放度、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與條件、實(shí)驗(yàn)室工作隊(duì)伍及管理制度，實(shí)驗(yàn)開出率與綜合性、設(shè)計(jì)性（研究性）實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)

主要從選題、綜合訓(xùn)練度、指導(dǎo)教師資格與水平以及精力投入，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際能力、論文（設(shè)計(jì)）工作量、規(guī)范度、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平、答辯情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)實(shí)踐

學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最重要的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能成績的科學(xué)考評(píng)直接是對(duì)學(xué)生獲得相關(guān)技能的反映。如對(duì)獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)課程（如電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電路、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、通信原理與通信電路實(shí)驗(yàn)等）的考核，課程成績由平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)考核成績綜合評(píng)定組成：平時(shí)成績占總分的60%，考核成績占總分的40%。平時(shí)成績是每次實(shí)驗(yàn)得分的平均，期末考試滿分為40分。實(shí)驗(yàn)考核形式為操作考試（或筆試），設(shè)定最低及格線。每次實(shí)驗(yàn)評(píng)分項(xiàng)目包括考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、完成報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)考核包括操作考試和（或筆試）。操作考試內(nèi)容：儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作、獨(dú)立操作的能力等。對(duì)電子實(shí)習(xí)目前采用了操作性較強(qiáng)的考核細(xì)則，該評(píng)價(jià)方案與項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容一起公布，并貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程，師生共同執(zhí)行實(shí)施效果明顯。項(xiàng)目設(shè)置從制度執(zhí)行情況、元件識(shí)別、元件檢測、電路板制作、引腳成型、元件插裝、焊接、調(diào)試到完成實(shí)習(xí)報(bào)告，每個(gè)項(xiàng)目制定相應(yīng)的考核要求、配分及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)課從學(xué)生本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力（分為肯學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于總結(jié)）、學(xué)習(xí)品德（分為態(tài)度嚴(yán)肅、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)正直）及學(xué)術(shù)業(yè)績等方面進(jìn)行自評(píng)、班評(píng)級(jí)院評(píng)的綜合評(píng)價(jià)。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、彈性化的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型的學(xué)校設(shè)置機(jī)動(dòng)指標(biāo)體系。同時(shí)，評(píng)價(jià)的目的在于提高將先進(jìn)的管理模式引入本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，但是對(duì)于特定學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)估應(yīng)采用哪些有效指標(biāo)及其權(quán)重的確定，還需要進(jìn)一步的深入研究和探討。

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