解析職業(yè)教育課程改革新思路

摘 要：作為教育改革重要組成部分的職業(yè)教育，是發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的必然要求。本文將從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四方面闡述職業(yè)教育課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0129-01

在職業(yè)教育改革中，課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。如何使職業(yè)教育的課程設(shè)置達(dá)到使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成轉(zhuǎn)化，并與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)的目的，是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。但是，由于應(yīng)試教育觀念的影響，人才選拔機(jī)制的不完善，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯。教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑；在課程教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的宗旨。在長(zhǎng)期應(yīng)試主義價(jià)值觀的影響下，形成了以考試為中心的課程體系嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為了改變這種狀況，我們必須改革我們的教育，改革我們的課程，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

課程內(nèi)容是課程改革的焦點(diǎn)。

課程目標(biāo)是課程改革的依據(jù)。

課程實(shí)施是課程改革的重心。

課程評(píng)價(jià)在課程改革的動(dòng)力。

回顧和比較各個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)新一輪的課程具有其獨(dú)特的軌跡。

1 課程內(nèi)容：動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到，感受到，領(lǐng)悟到，思考到的課程）。教師和學(xué)生不再被課程本身所禁錮，搖身變?yōu)檎n程的有機(jī)組成部分，甚至課程的創(chuàng)造者和主體，從而真正去主宰課程和開發(fā)課程。教學(xué)過程也因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的，生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。學(xué)校課程的宗旨不在于促使我們成為學(xué)術(shù)科目的專家。學(xué)校課程的宗旨不在于培養(yǎng)能在測(cè)驗(yàn)中取得高分的人。學(xué)校課程的宗旨在于教給學(xué)生做人的道理，教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代技能的本領(lǐng)。課程不只是我們勞作的場(chǎng)所，也是我們勞作的成果，課程在轉(zhuǎn)變我們的同時(shí)也轉(zhuǎn)變自身。

在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。這才是課程改革的真實(shí)目的，即從課程層面上“解放”教學(xué)。

2 課程目標(biāo)：以人為本

目前我們教學(xué)過程中的最大失職是將課程教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，學(xué)科本位思想使得我們的學(xué)科知識(shí)得到強(qiáng)化和突出的同時(shí)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，因此，我們的學(xué)生也在無形之中成為被我們肢解甚至窒息的人。

新課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：以人為本。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有思想，有尊嚴(yán)。社會(huì)在迫切的需要精英的前提下，要求這個(gè)人必須是合格的，思想健全的人。這就要求我們的職業(yè)教育要旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提供給學(xué)生盡可能多的成功的機(jī)會(huì)，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面向全體的教育反映了大眾主義教育的基本理念，也反映了教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)照全體學(xué)生，要有一種樂觀的態(tài)度，相信經(jīng)過教育每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自身的發(fā)展。

要適時(shí)的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而全面發(fā)展包含多層含義：從能力的角度上將，我們要求學(xué)生不僅要具備基本的社會(huì)技能，還要具備社會(huì)認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力、與他人合作的能力、進(jìn)行信息分析、處理和綜合能力。

由此而構(gòu)成的關(guān)鍵能力是：當(dāng)職校畢業(yè)生所從事的企業(yè)發(fā)生變化或當(dāng)職校畢業(yè)生所從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種能力依然存在。

3 課程實(shí)施：教學(xué)統(tǒng)一

教與學(xué)的關(guān)系由始至終都是課程實(shí)施過程中的一對(duì)本質(zhì)問題，也是課程改革教學(xué)論中不可忽視的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)交往并互動(dòng)的統(tǒng)一。因此，新課程也可以被認(rèn)為是師生交往并積極互動(dòng)，達(dá)到共同發(fā)展的過程。如果交往和互動(dòng)不存在了，教學(xué)也就自然不存在或者從未發(fā)生過。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上上演的總是教師被動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，即把本該有的“雙邊活動(dòng)”變成了教師的“單邊活動(dòng)”，學(xué)生總是在死記硬背老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，甚至是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)從本應(yīng)有的互動(dòng)演變成了“獨(dú)角戲”，學(xué)的獨(dú)立性也因此而喪失，最后我們的教只能走上遏制學(xué)的道路。

新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在將教學(xué)中的教師一味的教和學(xué)生一味的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法往往超出教育的預(yù)料，這就促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程資源觀念；每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思考問題的方式和出發(fā)點(diǎn)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生不同思維方式的尊重、發(fā)掘和引導(dǎo)，即可促使學(xué)生不同的思維方式進(jìn)行碰撞，進(jìn)而促使他們深入思考，打開洞察事物的視閾，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

4 課程評(píng)價(jià)：科學(xué)有效

在職業(yè)教育的課程體系中，課程評(píng)價(jià)是整個(gè)體系中較為重要的環(huán)節(jié)，如果缺少這一環(huán)節(jié)，我們就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。新課標(biāo)中，由重視結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)；由量化評(píng)價(jià)走向質(zhì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體由一元走向多元。

按照課程評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)體系由校內(nèi)、校外（即教育系統(tǒng)內(nèi)部與教育系統(tǒng)外部）兩部分構(gòu)成。通過對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對(duì)人才使用的要求調(diào)查，形成一個(gè)良好的課程評(píng)價(jià)體系。

校本評(píng)價(jià)包括了學(xué)科或?qū)W程的成績(jī)考試和成長(zhǎng)記錄兩部分。學(xué)科或?qū)W程考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生在完成某一學(xué)科之后的基本情況，主要采用測(cè)驗(yàn)、觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)和互評(píng)方式；成長(zhǎng)記錄的目的是全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)狀況，主要采用綜合生活記錄簿的形式，它不僅記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，也記錄學(xué)生的能力和興趣、以及與他們相關(guān)的活動(dòng)情況、獎(jiǎng)勵(lì)情況等。

課程評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習(xí)者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化、社會(huì)化，便兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。

5 結(jié)語

蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育日益成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，讓我們?yōu)闃?gòu)建具有中國(guó)特色的、現(xiàn)代化的職業(yè)教育課程體系而努力奮斗！