關(guān)于英語語用課堂教學(xué)的思考

摘 要：語用能力與外語教學(xué)的關(guān)系在21世紀(jì)的外語教學(xué)研究中是一個(gè)值得深入探討的話題。本文從語用課堂教學(xué)的必要性和可教性入手，探討了在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生語用能力的方法和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：語用知識(shí) 語用課堂教學(xué) 顯性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0128-01

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力在教學(xué)中受到越來越多的重視。本文擬從語用教學(xué)的必要性和語用的可教性兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期對(duì)我國外語課堂語用教學(xué)有所啟發(fā)。

1 語用教學(xué)的必要性

1.1 語用知識(shí)性質(zhì)

Leech（1983）將語用學(xué)分為語用語言學(xué)和社會(huì)語用學(xué)。語用知識(shí)相應(yīng)地分為語用語言知識(shí)和社會(huì)語用知識(shí)（Thomas，1983）。

前者是表達(dá)交際行為和人際關(guān)系意義時(shí)所提供的語言資源，后者指的是言語者對(duì)交際行動(dòng)理解和表現(xiàn)的社會(huì)感知。這些知識(shí)不像詞匯、語法或者句法那樣是顯性的、具體的，而是在動(dòng)態(tài)的語境中才能反映出來的。所以，KasperRose（2002：237）指出“語用功能知識(shí)及其相關(guān)語境因素對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是隱性的。即便長期處于目的語語境中，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們”。因此，語用知識(shí)的固有屬性使得進(jìn)行課堂語用教學(xué)成為必然。

1.2 語用教與學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)更多的是作為一門知識(shí)性的學(xué)科來教授和學(xué)習(xí)的。長期以來，課堂上教師講授的重點(diǎn)一直停留在語言知識(shí)上，比如詞匯與語法，而對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力注意較少。這樣的教學(xué)模式造成了我國英語學(xué)習(xí)者語用意識(shí)和語用能力不高，滯后于語言能力的現(xiàn)狀。筆者曾在2005年至2006年進(jìn)行了一次為期一年的個(gè)案跟蹤研究。三個(gè)受試分別為學(xué)習(xí)英語兩年時(shí)間的一名小學(xué)生，學(xué)習(xí)英語七年的一名大學(xué)生以及一名學(xué)習(xí)英語十二年的碩士研究生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三名受試的語用能力沒有顯著差異并且在一年內(nèi)沒有明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

2 語用的可教性

2.1 理論基礎(chǔ)

Rose和Kasper（2002）認(rèn)為：雖然有些語用知識(shí)很難教，但很多目的語語用特征是可教的，如語篇策略、語用日常用語、言語行為以及語用理解等。不僅語用語言知識(shí)是可教的，而且社交語用知識(shí)也是可教的。

2.2 調(diào)查結(jié)果

國內(nèi)的有關(guān)語用能力習(xí)得研究大多還處于描述性階段，缺少實(shí)證研究的定量分析。張洋（2010）的研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語用能力的發(fā)展有積極作用。姜占好、陶源、周保國（2011）通過文獻(xiàn)回顧把課堂語用教學(xué)方法概括為隱性及顯性兩大類別。劉燕（2011）的研究正是用這兩種方法課堂干預(yù)學(xué)習(xí)者語用學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論在語用意識(shí)方面還是語用得體性方面，顯性語用教學(xué)的效果明顯優(yōu)于隱性教學(xué)。

3 對(duì)教學(xué)的啟示

基于以上對(duì)語用教學(xué)必要性和可教性的探討，如何有效地進(jìn)行課堂語用教學(xué)顯得尤為迫切與重要。根據(jù)教學(xué)心得和相關(guān)研究，本人擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

3.1 教師

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在語用教學(xué)中的作用不容忽視。第一，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的語用意識(shí)，多學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，利用各種資源豐富自己的語用知識(shí)；第二，教師應(yīng)注意從教材內(nèi)容中尋找語用知識(shí)，并且從課外收集真實(shí)的語用材料，比如網(wǎng)絡(luò)和影視資料，新聞和報(bào)紙雜志資料，盡可能在課堂上設(shè)置較為真實(shí)的語境，給學(xué)生提供交際過程中的真實(shí)感；第三，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到語言知識(shí)，又學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

3.2 教學(xué)方法

中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，盡管可以通過英漢語用的相同點(diǎn)獲得一定的英語語用知識(shí)，但教學(xué)干預(yù)才是更重要的語用知識(shí)獲得途徑，特別是對(duì)于少有機(jī)會(huì)處于真實(shí)英語語境的中國學(xué)生，課堂語用教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取英語語用知識(shí)的主要手段。

3.2.1 顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

相對(duì)于目的語中其他語言知識(shí)，如語法、詞匯知識(shí)的顯性特征，語用知識(shí)具有隱形的特征，這就要求課堂上的語用教學(xué)應(yīng)更多地采取明示的顯性的教學(xué)手段，不僅要告訴學(xué)生“是什么的問題”，而且要告訴學(xué)生“為什么的問題”。通過提高意識(shí)、注意假設(shè)、輸出假說等一系列教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在有效的課堂活動(dòng)中內(nèi)化語用知識(shí)。

3.2.2 文化因素

在語用知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)充分意識(shí)到母語及目標(biāo)語的文化差異。只有了解了文化的相似與不同之處，才能有意識(shí)地利用語言知識(shí)達(dá)到有效語用溝通的目的，從而避免因?yàn)槲幕呢?fù)遷移造成的語用使用失敗。比如，很多情況下我們會(huì)選擇否認(rèn)對(duì)方給予自己的稱贊，中國人認(rèn)為謙虛是美德；而西方人則會(huì)大方接受稱贊。如果在英語交際中，英語學(xué)習(xí)者受到自身母語的影響，對(duì)于對(duì)方的稱贊連連否認(rèn)，這只會(huì)造成交際的不成功。

4 結(jié)語

語用教學(xué)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要教師和英語學(xué)習(xí)者的共同努力，也需要有更多的語用研究愛好者對(duì)如何有效地進(jìn)行課堂語用教學(xué)、編寫有效的外語課教學(xué)大綱和材料，以及如何測(cè)試學(xué)習(xí)者的語用能力等問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Kasper，G. Rose，K.R.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford：Blackwell Publishing Limited，2002.

[2]Leech，G.Principles of Pragmaitcs[M].London：Longman，1983.

[3]Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983（4）：91-112.

[4]姜占好，陶源，周保國.國外課堂語用教學(xué)研究三十年[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：93-96.

[5]劉燕.語用教學(xué)對(duì)大學(xué)生語用能力發(fā)展的長效性研究[J].教育與職業(yè)，2011（12）：184-186.

[6]張洋.大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生語用能力發(fā)展的影響[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：199-200.