對高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的幾點思考

摘 要：高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供大量高技能人才的重任，這些年來在國家的大力支持下，高職院校獲得了長足的發(fā)展，高職院校規(guī)模以及數(shù)量都躍上了一個新的臺階，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展方面，尤其是職業(yè)發(fā)展認(rèn)知與社會的要求以及期望還有一個很大的差距。本文在對高職院校有效開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的意義進(jìn)行闡述的同時，也在對制約高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的因素進(jìn)行全面的分析基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯發(fā)展 因素 思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0102-02

職業(yè)生涯發(fā)展教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容基于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)價值觀培養(yǎng)的延伸和發(fā)展。其在塑造高職院校學(xué)生爭取的人生觀、價值觀、就業(yè)觀等方面發(fā)揮著不可替代的作用。從目前高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育的開展情況來看，效果總體上不如人意，多數(shù)高職院校都沒有針對高職學(xué)生這一群體制定有效的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力沒有得到應(yīng)有的一個提升。對于高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展教育者而言，如何采取有效的措施來確保職業(yè)生涯發(fā)展教育的有效開展，是一個研究命題。

1 高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的意義

當(dāng)今社會企業(yè)已將職業(yè)生涯發(fā)展作為人力資源管理的一項重要的工作內(nèi)容，企業(yè)的競爭就是人才的競爭，人才已經(jīng)成為決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵要素。開展職業(yè)生涯發(fā)展教育使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯的探索初期認(rèn)識職業(yè)和找尋正確的職業(yè)角色定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和知識儲備。大學(xué)生需要及早進(jìn)行生涯的設(shè)計，不僅要看到自己的興趣、愛好、特長和個性特點，而且要立足于自身的職業(yè)目標(biāo)，通過教育手段為職業(yè)生涯提供有效的發(fā)展支持。高職院校通過培養(yǎng)學(xué)生自我評估和對環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想與職業(yè)生涯的預(yù)期，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、工作，提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，為未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的教育目標(biāo)。高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展不僅僅是培養(yǎng)高職學(xué)生成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求，同時還是提升高職學(xué)生綜合能力的客觀需要。這對于學(xué)生個體成長、社會進(jìn)步和強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)等方面都有重要意義。

2 制約高職院校學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的因素

目前，在高職院校中對于職業(yè)生涯發(fā)展教育還處于研究初期，在職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論研究和學(xué)生教育引導(dǎo)方面缺乏有效的配套機制和教育方法。

2.1 對職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性認(rèn)識不足

很多高校在對學(xué)生的教育管理中忽視職業(yè)生涯發(fā)展理論的學(xué)習(xí)與滲透，很少能以職業(yè)生涯發(fā)展教育的理念引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不能著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展以及潛能的挖掘。另外，當(dāng)前的職業(yè)生涯發(fā)展教育存在一個很大的缺失就是重結(jié)果輕過程。只重視畢業(yè)前夕的職業(yè)指導(dǎo)而忽視作為過程中細(xì)節(jié)指導(dǎo)。對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育來說，重視職業(yè)指導(dǎo)的過程性十分重要。個人的職業(yè)意向在生活中是一個長期的發(fā)展過程，大學(xué)時代是一個人職業(yè)理想開始定型的時期，所以應(yīng)當(dāng)從入校起就開展職業(yè)生涯發(fā)展教育，幫助他們了解社會形勢、職業(yè)動態(tài)，了解自己的能力和需求，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)觀念等。幫助他們?yōu)槁殬I(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，以利于更好的進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.2 職業(yè)生涯發(fā)展教育僅限于就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育的整個過程，然而，我國目前的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育卻主要面向大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行突擊式教育，僅僅停留在順利就業(yè)的戰(zhàn)術(shù)層面上，根本談不上對畢業(yè)生進(jìn)行生涯發(fā)展的戰(zhàn)略層次。目前，在高校為大學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展教育的機構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)服務(wù)中心或招生就業(yè)處等，它們的重心就是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，它主要負(fù)責(zé)收集發(fā)布職業(yè)信息，組織招聘會，協(xié)辦人才交流會，以及畢業(yè)生的分配派遣、辦理相關(guān)手續(xù)等。由此，我們不難看出在對大學(xué)生實施職業(yè)生涯發(fā)展教育中沒有充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展的理念，過于注重就業(yè)時所碰到的具體問題，忽略了對學(xué)生一生職業(yè)生涯活動的指導(dǎo)和教育。

2.3 職業(yè)生涯發(fā)展教育體系缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)時期應(yīng)系統(tǒng)的分階段的接受職業(yè)生涯發(fā)展教育。大學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人素質(zhì)能力以及社會需求來正確的進(jìn)行職業(yè)選擇。職業(yè)生涯發(fā)展教育和其他教育活動一樣，也需要一個長期的過程。長期以來，對畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育內(nèi)容大都停留在理想教育、對就業(yè)形勢的分析以及就業(yè)政策與制度的解析，但是對學(xué)生的職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)、心理調(diào)適的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行的輔導(dǎo)還不夠，難以適應(yīng)大學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，也難以適應(yīng)社會的要求。而且，一些高校往往用統(tǒng)一的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育，忽視了學(xué)生的個體差異，缺乏針對性。在課程設(shè)置方面也比較隨意，表現(xiàn)為課程目標(biāo)模糊，缺乏指導(dǎo)性，沒有針對明確目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)方案，導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的盲目性和隨意性；課程內(nèi)容雜亂，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏特色性；教學(xué)形式單一，主要是理論知識的灌輸，課堂教學(xué)和講座相結(jié)合，但在實踐上的指導(dǎo)很少。

2.4 學(xué)生職業(yè)意識薄弱

職業(yè)生涯發(fā)展的前提是職業(yè)意識，職業(yè)生涯發(fā)展教育要從職業(yè)價值觀教育入手。高職生接受的教育往往是與某一特定的職業(yè)或行業(yè)相掛鉤的。這些社會急需的專業(yè)往往存在著職業(yè)歧視和偏見。高職生所就讀的專業(yè)并不一定是主觀選擇的結(jié)果。能否立足所學(xué)專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃，對將來發(fā)展有至關(guān)重要的影響。高職生是高校畢業(yè)生就業(yè)大軍中的最低層次。如今面對日趨激烈的就業(yè)壓力，如果沒有做好充分的準(zhǔn)備，沒有對未來職業(yè)發(fā)展有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和分析，形成成熟和有指導(dǎo)性的教育成果。高職生很有可能面臨“畢業(yè)”即“待業(yè)”的窘迫境地。

3 高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的策略探討

針對目前制約高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的具體因素，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，本文提出以下幾點解決措施。

3.1 更新觀念

職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)是使個人得到全面的發(fā)展，它屬于職業(yè)生涯設(shè)計的范疇，但更強調(diào)個人職業(yè)生涯從低到高的一個層級遞進(jìn)過程，重視個人的成長發(fā)展空間?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展”這個術(shù)語反映了個體發(fā)展的需要和目標(biāo)，并與生命的階段和體現(xiàn)職業(yè)選擇及后來一系列目標(biāo)的實現(xiàn)有關(guān)。我們可以做出這樣的理解和描述：職業(yè)生涯發(fā)展是由心理、社會、教育、身體、經(jīng)濟(jì)等因素組合而成，這些因素既是職業(yè)生涯發(fā)展的表現(xiàn)內(nèi)容，又反過來作用于職業(yè)生涯發(fā)展。[1]有什么樣的觀念，就會導(dǎo)致什么樣的后果，觀念層面的不重視使得整個職業(yè)生涯發(fā)展教育的有效開展受到了負(fù)面的沖擊。

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的實際情況以及高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的生活化以及適用性。對于高職學(xué)生而言，既有的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容過于理論化以及抽象化，這對于高職學(xué)生的思維能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，通過引入生活化的教學(xué)資料，還可以根據(jù)高職學(xué)生以后的就業(yè)方向，引入職業(yè)道德內(nèi)容，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容可以充分的調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于其了解職業(yè)生涯發(fā)展的理論內(nèi)容。

3.3 加強學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知對人的一生非常重要，它是人進(jìn)入社會，從事具體工作的基礎(chǔ)，也是人們認(rèn)識社會的一個最基本渠道。人們在進(jìn)入社會從事具體職業(yè)之前，會想方設(shè)法對即將從事的職業(yè)做一番了解，以便在心理上，知識儲備上做好準(zhǔn)備，這是人普遍存在的一種尋求安全的心理，如果一個人貿(mào)然進(jìn)入一個完全陌生的領(lǐng)域會在心理上產(chǎn)生非安全感，會感到無依無助，茫然不知所措?！皩W(xué)校要結(jié)合專業(yè)、特長、愛好等實際情況，制定高職生符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生也要主動學(xué)習(xí)、積極探索，提高職業(yè)認(rèn)知能力。”[2]大學(xué)階段是職業(yè)認(rèn)知發(fā)展最為迅速的階段，是明確職業(yè)內(nèi)涵的充電期，這對于職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。大學(xué)生尚處在人生觀、價值觀的形成階段，處理好人生定向與職業(yè)定位的關(guān)系是職業(yè)發(fā)展的前提，將職業(yè)認(rèn)知教育通過內(nèi)容豐富、形式多樣的教育載體融入高職教育日常教學(xué)和學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展具有重要意義。

3.4 培育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，實施素質(zhì)教育是高等教育的一項重要任務(wù)。高等職業(yè)院校對于高職生職業(yè)生涯發(fā)展教育要立足專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)的核心就是熟練的解決實際問題的技能，也是高職生贏得企業(yè)青睞，獲得市場認(rèn)可的法寶。[3]全面的業(yè)務(wù)能力是立足理論知識和專業(yè)技能之后個人內(nèi)化的過程，是素質(zhì)提升的綜合表現(xiàn)，是形成具有自身優(yōu)勢和獨特品牌的直觀標(biāo)致，是形成相對穩(wěn)定的出色地從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)。[4]這樣高職生才會成為具有精湛技藝和創(chuàng)新能力的企業(yè)一線高技能人才。

總之，在高職院校蓬勃發(fā)展的時代背景下，職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)及時跟上高職教育的發(fā)展步伐，通過在理念更新、系統(tǒng)指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展等方面不斷創(chuàng)新拓展，探索出來一條更加適合高職院校、高職學(xué)生實際的教學(xué)路徑，從而為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，為高職院校競爭力的提升，為高職教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)更多的正能量。[5]

參考文獻(xiàn)

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