大學(xué)英語(yǔ)校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：鑒于口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力和課堂教學(xué)的反拔作用，校級(jí)范圍的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該反思存在的問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，在測(cè)試目的、測(cè)試形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾方面找出提高校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試信度、效度和操作性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試 測(cè)試目的 測(cè)試形式 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0101-02

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試中，普通高校大學(xué)英語(yǔ)期末考試中一般都能涵蓋聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫作，而口語(yǔ)測(cè)試因?yàn)榭脊偎刭|(zhì)、考試效度、評(píng)分方法以及考場(chǎng)設(shè)備等制約因素，在具體操作中往往不能大規(guī)模有效果地展開(kāi)。失去了考試指揮棒的引導(dǎo)作用，學(xué)生也就不大注重口語(yǔ)能力的提高，甚至對(duì)外教開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)選修課熱情也不高，如此口頭輸出能力就會(huì)越發(fā)萎縮，形成惡性循環(huán)。

1 校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的問(wèn)題

口語(yǔ)測(cè)試作為語(yǔ)言測(cè)試的一部分，從開(kāi)發(fā)到成熟至少需要三個(gè)階段：設(shè)計(jì)、實(shí)施和考評(píng)階段。[1]在口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)階段，測(cè)評(píng)老師首先要明確測(cè)試目的是什么；測(cè)試方式是什么；測(cè)試內(nèi)容是什么；測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是什么以及測(cè)評(píng)老師應(yīng)該具備哪些業(yè)務(wù)素質(zhì)。和國(guó)家四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)口試或者雅思、托福口語(yǔ)考試相比較，校內(nèi)口語(yǔ)測(cè)試缺少這一縝密科學(xué)的設(shè)計(jì)階段，隨意性很強(qiáng)?？傮w而言，存在以下三方面問(wèn)題。

（1）測(cè)試目的不明確。老師往往是在期末考試之前提前告知學(xué)生測(cè)試需要準(zhǔn)備的朗讀段落和討論話題或者是給定題目的presentation，學(xué)生抽簽之后按照事先準(zhǔn)備好的答案開(kāi)始“對(duì)話”或者“討論”。Luoma認(rèn)為口語(yǔ)能力是一種建立在情景之上的社會(huì)性的活動(dòng)。[2]這種形式的測(cè)試既不能考評(píng)學(xué)生在真實(shí)情景下的語(yǔ)言交際能力，更無(wú)從體現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度。考生的輸出首先應(yīng)當(dāng)切題，應(yīng)當(dāng)正確和適切地表達(dá)了所要求的內(nèi)容，而不是事先背出的話語(yǔ)。[3]

（2）測(cè)試形式單一低效。口語(yǔ)測(cè)試常常采取的三種測(cè)試形式分別是直接型口試、錄音口試和計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試。而因?yàn)閿U(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，一些普通高校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不夠多或者根本就沒(méi)有適合口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試場(chǎng)次較多，需要其它部門監(jiān)考配合；還因?yàn)闇y(cè)試題型中的看圖說(shuō)話和角色扮演或者討論等形式通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)口語(yǔ)試題庫(kù)和教師的操作技術(shù)人數(shù)提出了要求；而且計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試雖然能節(jié)省考試時(shí)間，但是考試之后提取信息和評(píng)分的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。出于以上多方面原因，即便在擁有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的高校，很多教師還是偏好直接型面對(duì)面的口試。受測(cè)評(píng)形式所限，這種直接型口試的交流形式過(guò)于單一，不能提供其它口語(yǔ)交流形式（如討論、報(bào)告等）的有效樣本。[3]而且直接型口試中，考生可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)考評(píng)老師的發(fā)音方式或者個(gè)人焦慮感而無(wú)法聽(tīng)懂問(wèn)題正確做答，口語(yǔ)測(cè)試也就無(wú)法清楚地體現(xiàn)是測(cè)評(píng)聽(tīng)力能力還是口語(yǔ)表達(dá)能力了。

（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。評(píng)分方法的有效性與客觀性是口語(yǔ)測(cè)試的關(guān)鍵因素之一?？谡Z(yǔ)測(cè)試的評(píng)分通常有兩種：一種是分析法，對(duì)應(yīng)于能力分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；一種是綜合法，對(duì)應(yīng)于題型分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及總體綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種按照能力分項(xiàng)和按照題型分項(xiàng)打分相對(duì)細(xì)致科學(xué)，但是本人調(diào)查的幾所普通高校的期末口語(yǔ)測(cè)試采用的都是綜合印象法。比如口語(yǔ)測(cè)試占整個(gè)期末測(cè)試10%比重，考評(píng)老師就會(huì)根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)給出1～10分的印象分?？谡Z(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，測(cè)評(píng)老師既要忙于提問(wèn)，還要忙于打分，同時(shí)還要考慮控制考試時(shí)間，整個(gè)考試過(guò)程師生都是在緊張焦慮的氛圍中完成，評(píng)分就會(huì)失于嚴(yán)謹(jǐn)。而且因?yàn)榭忌际潜景鄬W(xué)生，老師可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人偏好情緒影響等原因，在學(xué)生開(kāi)口之前，心里已經(jīng)給學(xué)生打出了大致分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)分就更無(wú)科學(xué)可言了。

2 校級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施措施

和國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)考試考生相比，校內(nèi)口語(yǔ)測(cè)試參考的學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，因此，在測(cè)試目的、測(cè)試形式上可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜。

（1）校內(nèi)口語(yǔ)測(cè)試的測(cè)試目的主要是考察學(xué)生口語(yǔ)交際能力，另一目的思加強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的反拔作用?？谡Z(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是測(cè)試促進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)交際教學(xué)，流于形式走過(guò)場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的積極性，也就無(wú)從互動(dòng)無(wú)法交際了，只有將學(xué)生上課的口語(yǔ)表達(dá)頻次計(jì)入最后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，才能客觀上激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的熱情。

（2）測(cè)試形式上根據(jù)規(guī)模大小可以采取直接型口語(yǔ)測(cè)試或者計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)于階段性口語(yǔ)測(cè)試或者考試規(guī)模較小的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課測(cè)試，如果語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不具備口語(yǔ)考試條件，可以采取直接型口試，結(jié)合教室多媒體，配上直觀、活潑、醒目的短文或者圖畫圖表進(jìn)行段落朗讀、看圖說(shuō)話，考察學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)的準(zhǔn)確性、使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，傳輸信息的能力；同時(shí)可以采用情景對(duì)話、討論、面試型問(wèn)答來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、信息溝通的能力與策略，體現(xiàn)口語(yǔ)交流中的真實(shí)性和交互性。

針對(duì)全校數(shù)千考生規(guī)模的期末口語(yǔ)測(cè)試則可以利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試。只要在考場(chǎng)的講臺(tái)主機(jī)電腦上安裝藍(lán)鴿口語(yǔ)考試系統(tǒng)或者復(fù)旦天翼口語(yǔ)考試系統(tǒng)，同時(shí)借用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，這種通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助的測(cè)試形式會(huì)更豐富，題量更充足。蔡基剛于2004年11月進(jìn)行了計(jì)算機(jī)口試和直接型面試的對(duì)比測(cè)試，結(jié)果表明計(jì)算機(jī)口試在內(nèi)容效度和表面效度上都比直接型口試更高；而且計(jì)算機(jī)口試會(huì)消除學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)老師語(yǔ)音不熟悉或者因?yàn)榫o張而聽(tīng)不懂問(wèn)題這一負(fù)面影響；計(jì)算機(jī)考試可還以利用屏幕，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種口語(yǔ)交流的真實(shí)情景（如郵局、機(jī)場(chǎng)等），使考生如同身臨其境，扮演角色，模擬各種真實(shí)的交際活動(dòng)，[5]能最好地體現(xiàn)口語(yǔ)交際的真實(shí)性。

（3）根據(jù)學(xué)校或者課型的實(shí)際情況不同，具體的評(píng)分方法也可以有所差異。無(wú)論是何種評(píng)分方法，口語(yǔ)測(cè)試之前都應(yīng)該制定詳細(xì)的評(píng)分量表分發(fā)給評(píng)分教師作為評(píng)分依據(jù)，為了保證評(píng)分的信度和效度，也為了確保測(cè)試結(jié)果及后期對(duì)結(jié)果分析解釋的有效性，有必要對(duì)評(píng)分教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。避免教師對(duì)本班學(xué)生打分，盡量保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的公允。

對(duì)于小規(guī)模或者受條件所限而采取的直接型口試，可以采用分析法和綜合法相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)分，既保持總體印象也不忽視口語(yǔ)的各個(gè)要素。具體有兩名評(píng)分人員分別獨(dú)立評(píng)分，一名為主考官，負(fù)責(zé)口語(yǔ)測(cè)試的進(jìn)行和評(píng)出總體印象分；另一名為副考官，只負(fù)責(zé)用分析法評(píng)分?？脊僦g不相互商議。在條件允許的情況下，增加評(píng)分人員的數(shù)量，分別評(píng)分，然后再予平均，這樣可以增加評(píng)分的客觀性。[6]

計(jì)算機(jī)口試能夠使評(píng)分更為公允科學(xué)。因?yàn)榭梢詫?shí)行考試和評(píng)分的分離，評(píng)分員可以對(duì)不確定的考生口語(yǔ)信息來(lái)回復(fù)聽(tīng)，評(píng)分更準(zhǔn)確。而且，計(jì)算機(jī)可以把內(nèi)容分解，一個(gè)評(píng)分員只打一個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，或一個(gè)評(píng)分員只打一個(gè)考生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)。由于打分的專業(yè)化、流水性，因此無(wú)論在準(zhǔn)確性和效率上都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于面試型口試。[6]

3 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)測(cè)試的重要性不言自明?？谡Z(yǔ)測(cè)試也納入了很多高校期末考試的考察范圍?？紤]到學(xué)生語(yǔ)言水平的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異以及學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的差異，級(jí)別不一的高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況選擇合適的口語(yǔ)測(cè)試形式，制作適合本校學(xué)生的口語(yǔ)試題庫(kù)，嚴(yán)格統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地保證口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度和操作性。

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