分析語文教學中手語難點問題

摘 要：手語是最有效也是最古老的暗示方法，在語文教學中，教師要把握住語文言語教學特征，合理運用手語輔助作用，把握住手語使用時機，充分利用手語教學的吸附力和激活性，來提升學生的學習積極性，進而促進語文教學的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學 手語教學 輔助作用

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0087-01

語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學中以手語教學方式進行言語教學輔助，這就要求在語文教學中，把握住手語教學的動作性、時機性以及情境性，以實現(xiàn)用手語教學來提升教學效果。

1 手語使用的合理性

語文教學本質(zhì)上是言語教學，而對于其輔助性的手語教學而言，其本之目的在于服務于言語教學內(nèi)容，所以，在教學中，必須以合理、準確、定位的手勢動作來傳播教學內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學的標準，在課堂教學中，使用大量的手語教學，這就埋沒了語文的言語本質(zhì)，而很多手語動作運用不正確或是不準確，則以錯誤的信息引導學生，尤其在特殊性的群體教學中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進行動詞助詞“著、了、過”教學中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進行動詞教學，如在進行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學時，忽視了“了”和“著”教學，這就不能讓學生認識“著”表示進行，“了”表示完成。還有，在進行一些動詞性的教學中，教師僅僅以大體動作進行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學，不僅讓學生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向?qū)W生傳達了錯誤信息，不利于語文言語理解。

2 使用手語的時機性

出于習慣或是主觀性要求，很多教師在教學中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關(guān)注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學生的學習注意力分散到教師的表演上，而學生對教學的模仿性心理，也促使學生進行無意動作模仿，進而影響了教學的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學生的注意力。其一，把握手語轉(zhuǎn)折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進行引導，這就有效地將學生引入誦讀之中，同時，在進行手語輔助教學時，要注意轉(zhuǎn)折性教學，即為用手語進行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向?qū)W生傳達了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，對于普通教學來說，言語教學仍是關(guān)鍵，所以，在教學中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進行言語教學，而一旦要使用手語教學，就要用的準、用得好。

3 把握手語的吸附力

手語教學不僅能夠傳達淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學中，教師要將手語教學的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學生的理解力和感知力。如在進行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學中，教師讓學生指出來，并讓學生進行邊寫邊指，在學生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學效果的有效條件，在教學中，發(fā)揮手語教學的感召力，是教學的一大難點，所以，在教學中，教師要把握住手語的適應性，以模仿或是示范的形式，讓學生參與到教學之中。在單純性的語文教學中，尤其在一些說明文、科技文的教學中，由于文章乏味、難以理解，很多學生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護了學生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。

4 關(guān)注手語的激活性

語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進行手語教學中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進而促使學生積極參與到教學中，而這一點，也是手語教學的最難之處。其一，激發(fā)學生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學的一項重要任務，在教學中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學生進行想象，進而激發(fā)了學生的學習熱情。其二，將學生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學方式，如在進行《月光曲》教學中，在對音樂美進行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學生進行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學生領入令人陶醉的音樂世界。其三，促進學生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學生的情感神經(jīng)，在教學中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進一步深化，則是引導學生進行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學生語文情感共鳴。

5 結(jié)語

手語教學作為語文言語教學的重要性輔助力量，在教學中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進行條件性運用，才能夠有效提升學生課堂參與力、培養(yǎng)學生的語文審美力和感情力。

參考文獻

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