我國高?！傲慨a(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式簡析

摘 要：我國高等教育的發(fā)展既給高校帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，為了提高市場競爭力，許多高校選擇了“量產(chǎn)式”的本科培養(yǎng)模式。這種方式在一定程度上能夠短時(shí)間緩解高校面臨的競爭壓力，但長此以往將造成許多難以彌補(bǔ)的負(fù)面效應(yīng)。各高校只有深入了解這種培養(yǎng)模式的本質(zhì)、產(chǎn)生原因及其可能造成的后果，才能謀求一條更加長遠(yuǎn)的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高校 本科培養(yǎng)模式 量產(chǎn)式 機(jī)械化

中圖分類號：G659 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0081-02

1 本科培養(yǎng)模式的“量產(chǎn)式”現(xiàn)象

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科教興國戰(zhàn)略的深入貫徹，近年來，我國高等教育建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2007年，我國共有普通高等院校1908所，成人高等學(xué)校413所，民辦普通高等學(xué)校297所，僅獨(dú)立學(xué)院就有318所。（夏魯惠等，2011）相較于2000年，不論是公辦高校還是民辦高校，均呈現(xiàn)了較快的增長勢頭，尤其是在一些東部發(fā)達(dá)地區(qū)，平均增長幅度已經(jīng)達(dá)到了80%以上。這樣一路高歌猛進(jìn)的增長趨勢在很大程度上反映了我國高等教育產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著鼓舞人心的發(fā)展階段。作為附帶效應(yīng)，不論是對于老牌高校還是新興高校而言，擴(kuò)大招生規(guī)模幾乎是順理成章地成為了搶占市場的第一套方案。以浙江省的普通高等院校為例，2000年該地區(qū)普通高等教育招生數(shù)為7.76萬人，而到了2007年，招生人數(shù)達(dá)到了23.07萬人。[1]隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、在校生人數(shù)的增加，以往所提倡的“精英式”本科培養(yǎng)模式鑒于其培養(yǎng)對象數(shù)量的限制以及較高的成本投入，已經(jīng)很難適應(yīng)日益增長的市場競爭，因此，基于“對癥下藥”的需求，一種更加符合本科培養(yǎng)“大眾化”呼聲、也更加注重?cái)U(kuò)大宏觀規(guī)模的本科培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，筆者將之總結(jié)為“量產(chǎn)式”的本科培養(yǎng)模式。

2 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式的弊端

這種培養(yǎng)模式在一定程度上符合了市場競爭的外在要求：相比保證高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)則更注重追求教學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益；但是，幾乎是在其產(chǎn)生的同時(shí)，阻礙也隨影而至：

首先是在辦學(xué)規(guī)模方面的瓶頸。同樣以浙江省的普通高等院校為例，雖然該地區(qū)的高校招生規(guī)模在七年中增長了近兩倍，但該地區(qū)的高考報(bào)名人數(shù)，即潛在的生源數(shù)則并沒有經(jīng)歷如此大的漲幅：2000年浙江地區(qū)高考報(bào)名人數(shù)共計(jì)15.11萬人，截止2007年，高考報(bào)名人數(shù)為40.06萬人，增長了1.65倍。[2]換言之，2000年高考報(bào)名人數(shù)與招生數(shù)之比為1.95，而到了2007年，該比數(shù)即下降到了1.74。隨著我國計(jì)劃生育政策的穩(wěn)定實(shí)施以及人口老齡化的發(fā)展趨勢，生源數(shù)必將在較長一段時(shí)間內(nèi)保持較慢的增長速度，甚至可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)域性的下降。因此，在各類高校如雨后春筍般崛起的同時(shí)，業(yè)內(nèi)人士卻也不得不開始擔(dān)心，面對今后極有可能出現(xiàn)的“僧多粥少”的招生形勢，這些高校應(yīng)該如何化解由此產(chǎn)生的競爭壓力？采用盲目擴(kuò)大招生、挖空心思增設(shè)所謂“吸金專業(yè)”、提高收費(fèi)等手段帶動(dòng)辦學(xué)收益顯然不是長遠(yuǎn)之計(jì)。

其次是在辦學(xué)質(zhì)量上的問題。高校數(shù)量增長過快，導(dǎo)致優(yōu)秀師資的培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足許多新興高校的基本需求。有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競爭力的新興高?？梢赃x擇重金從其他高校挖掘成熟的師資人才，而相對競爭實(shí)力較弱的高校則不得不面對師資水平欠缺導(dǎo)致的一連串現(xiàn)實(shí)問題。在各高校間，不均衡的師資分配很大程度地影響了本科培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后是在培養(yǎng)效果上的問題。雖然“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式產(chǎn)生的初衷之一也是為了提升畢業(yè)生乃至于整個(gè)高校的競爭力，但事實(shí)證明，經(jīng)過這種批量化生產(chǎn)模式而產(chǎn)出的“本科人才”卻最終在這種機(jī)械教育模式下失去了個(gè)體特色、失去了創(chuàng)新能力、甚至失去了社會(huì)競爭力。以兩方面為例：

（1）本科生學(xué)習(xí)、科研能力欠缺，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象泛濫。且不談建設(shè)所謂“創(chuàng)業(yè)型”的高等院校（Entrepreneurial University）[3]和“研究型”的高等院校（Research University），目前我國高等教育的基本現(xiàn)狀是大多數(shù)的高校仍處于“教學(xué)型”大學(xué)（Teaching University）的階段，即主要承擔(dān)高等教育大眾化的培養(yǎng)任務(wù)。在這一過程中，若是高校秉持著“量產(chǎn)式”的教學(xué)模式—— 教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法機(jī)械、教學(xué)目的功利，則只會(huì)產(chǎn)生一種后果：本科教學(xué)的發(fā)展將完全偏離素質(zhì)教育所要求的方向，課堂最終成為“填鴨式”產(chǎn)出畢業(yè)生的“加工廠”。

相比歐美高校的大學(xué)生，缺乏獨(dú)立研究能力是烙在我國當(dāng)代大學(xué)生身上很難被洗白的不爭事實(shí)。通過四年的專門學(xué)習(xí)卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自如運(yùn)用于本學(xué)科領(lǐng)域的研究，這一方面自然得歸因于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，但更重要的原因卻在于他們并沒能從本科教學(xué)的課堂上學(xué)到足以支持自主研究、成體系的應(yīng)用知識。舉例來說，本科畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的一項(xiàng)必要條件，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)水平的掌握程度。但近幾年來，各種學(xué)術(shù)問題卻在本科畢業(yè)論文撰寫過程中體現(xiàn)得尤為明顯：根據(jù)2007年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在2243名被調(diào)查者中，有31.8%的人認(rèn)為目前高校畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。調(diào)查還指出，1990年高校教師指導(dǎo)本科論文時(shí)基本是一比一的指導(dǎo)比例（1∶0.97），而到了2003年，一名教師則需指導(dǎo)至少三名以上的學(xué)生（1∶3.41）。[4]逐年遞增且差距越來越懸殊的生師比使得數(shù)量有限的既有師資很難對畢業(yè)論文的質(zhì)量和原創(chuàng)性進(jìn)行逐一核查，更遑論深入的研究指導(dǎo)。大學(xué)生對所學(xué)知識吃不透，做起研究來力不從心，因此，論文抄襲已然成風(fēng)，且很難被杜絕。

（2）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年我國本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率高達(dá)80%以上，但僅僅三年后，也就在2003年，這一比例就下降到了60%。[5]就業(yè)市場競爭壓力的逐年激增是擺在高校和高校畢業(yè)生面前的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

3 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式形成的主要原因

通過分析這種“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式后不難發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)主體主觀上的認(rèn)識不足無疑是導(dǎo)致其形成的一個(gè)主要原因。

（1）盲目地附和“市場需求”。鑒于近幾年財(cái)會(huì)專業(yè)和金融專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)形勢大好、學(xué)生在升學(xué)時(shí)選擇熱情高漲，因此許多高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面也相應(yīng)地做出了調(diào)整。在為數(shù)不少的高校，尤其是那些師資力量較為短缺的民辦高校，很大一部分教師除了承擔(dān)自身的專業(yè)課程以外往往還會(huì)出于各種各樣的原因承擔(dān)一些，甚至占其所授課程多數(shù)的“其他”課程。這些“其他”課程看似與其專業(yè)相關(guān)，但實(shí)則是為了迎合學(xué)生在選課過程中的功利偏好。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，許多高校出于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為純理論研究專業(yè)其就業(yè)形勢不太理想的考慮，往往很少直接開設(shè)相關(guān)課程，而是選擇在課程中摻雜進(jìn)一些通常意義上更具有“實(shí)踐價(jià)值”和“社會(huì)競爭力”的內(nèi)容，如金融、會(huì)計(jì)、市場管理等。這種做法雖則是為了迎合競爭激烈的人才需求市場，但由于對授課師資專業(yè)的定向化要求比較模糊，很多沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)卻被迫成為“一專多能型人才”的教師幾乎很難保證此類課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）在辦學(xué)氣氛營造方面，傾向于教科書式的教授方式，忽視了人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的本科人才是一項(xiàng)全方位都需要兼顧的工作，然而目前國內(nèi)本科院校多存在培養(yǎng)方式和能力考核機(jī)制單一的問題。

只注重測試成績而忽略數(shù)字背后學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅僅是中小學(xué)教育的缺陷，也是許多高校在本科教育中產(chǎn)生的通病，可以說正是這種對本科培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致了“60分萬歲”的提法一直以來被視作本科教學(xué)的代名詞。

4 改變“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路

盡管越來越得多的高校已然發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，也已經(jīng)開始致力于改變既有的培養(yǎng)模式，但不可否認(rèn)的是，在今后相當(dāng)長的時(shí)間里，我國本科院校在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式的道路上還將面對令人十分憂慮的現(xiàn)實(shí)：高校組建模式的多樣化必將引發(fā)更加激烈的生源爭奪戰(zhàn)，而嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及激烈的社會(huì)競爭仍會(huì)源源不斷地成為這種本科培養(yǎng)模式的“催產(chǎn)劑”。

因此，高校必須更加清楚地認(rèn)識到，雖然這種培養(yǎng)模式能夠在短期內(nèi)化解高校面臨的許多壓力，但就好比是一生病就服用大劑量的阿司匹林，長此以往，必定導(dǎo)致更大的生存隱患。如何戒掉由這種模式帶來的所謂“甜頭”，警惕地看待由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)并找出解決辦法，是擺在眾多高校眼前一個(gè)關(guān)乎生存的大問題。

參考文獻(xiàn)

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