專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：本文從專(zhuān)業(yè)性的角度，對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過(guò)程存在的諸如“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位；課程設(shè)置不夠科學(xué)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)未落到實(shí)處等突出問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試給出相應(yīng)的解決對(duì)策，為改變專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)化傾向，營(yíng)造有利于研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育科學(xué)發(fā)展的良好環(huán)境盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0064-02

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育具有同等重要的地位，屬于同一層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的研究生教育。一個(gè)以“學(xué)術(shù)”為培養(yǎng)傾向，偏重理論和研究；一個(gè)以“專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐為培養(yǎng)傾向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)各有側(cè)重，各具特點(diǎn)，但由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，尚處于摸索階段，因而還存在許多突出問(wèn)題。

1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程中師資配置，課程設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 “雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足

（1）校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)不足。理論與實(shí)踐相比具有相對(duì)滯后性，許多從事學(xué)術(shù)型研究生教育的任課教師由于長(zhǎng)期致力于高深理論的研究，對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不夠熟悉，對(duì)實(shí)踐中衍生出的新問(wèn)題不夠了解，容易造成了理論指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)而實(shí)踐指導(dǎo)又難以到位的尷尬局面。

（2）校外導(dǎo)師疏于指導(dǎo)。有些高校雖然配備了校外指導(dǎo)教師，但是由于校外指導(dǎo)教師多為有一定社會(huì)地位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線管理人員，本身事務(wù)繁忙，很難保障實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量，常常有學(xué)生“抬頭不識(shí)師”。另外，校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)劃分不明確也成為了很多校外導(dǎo)師推脫職責(zé)、無(wú)所作為的借口，使得校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。

1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)，與學(xué)術(shù)型研究生課程區(qū)分度不大

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理，“學(xué)術(shù)性”偏濃。以教育碩士課程為例，我國(guó)《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定：教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包括學(xué)位公共課、專(zhuān)業(yè)必修課及專(zhuān)業(yè)選修課三類(lèi)，教育碩士至少要修12門(mén)、34個(gè)學(xué)分的課程即采用5門(mén)公共課+5門(mén)專(zhuān)業(yè)課+2門(mén)選修課模式。其中，以政治、英語(yǔ)為代表的公共課程比重偏高，專(zhuān)業(yè)課又多為理論性課程，與實(shí)踐相關(guān)的課程較為欠缺。對(duì)于大部分有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生而言，有些概念化的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，他們更希望得到解決問(wèn)題的技能和方法。另外，12門(mén)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)緊湊，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生而言是不小的挑戰(zhàn)。這種模式下課程設(shè)置往往比較規(guī)范和統(tǒng)一，缺少了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育所需要的靈活性和可操作性?？傊?，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置還不夠科學(xué)，尚未突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)。

（2）課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏相配套的教材。與專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相配套的公共課教材和專(zhuān)業(yè)課教材不多，且質(zhì)量參差不齊。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師多采用學(xué)術(shù)型教材進(jìn)行授課，但是這些教材的內(nèi)容相對(duì)陳舊，反映學(xué)科前沿知識(shí)較少，并且內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，這都與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)不適宜。

1.3 實(shí)踐教學(xué)模式形式化，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)未落到實(shí)處

（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不到位。實(shí)踐基地是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，是許多即將入職的研究生的訓(xùn)練場(chǎng)，實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的效果，但由于近年來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生人數(shù)的增加，相關(guān)部門(mén)業(yè)務(wù)壓力大，學(xué)校資金投入不足等問(wèn)題導(dǎo)致配套的實(shí)踐基地匱乏，實(shí)踐資源緊缺。

（2）質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制不健全。有些實(shí)踐基地雖然欣然提供實(shí)踐崗位，但流于形式，疏于指導(dǎo)，安排學(xué)生從事與專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)事務(wù)。而學(xué)校也對(duì)實(shí)踐階段的學(xué)生完全“放養(yǎng)”，在監(jiān)督管理方面乏善可陳。實(shí)踐期中，校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和檢查力度不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決期間各種問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐效果大多是在實(shí)踐環(huán)節(jié)末期以書(shū)面材料的形式進(jìn)行檢測(cè)，至于學(xué)生在實(shí)踐期的行為規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)還沒(méi)有聯(lián)合建立一套完善的監(jiān)督和反饋機(jī)制，學(xué)生實(shí)踐期間的行為基本是依靠自律。

2 結(jié)合我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出以下應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)上述專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出以下應(yīng)對(duì)之策，以突出我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)性”，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確校外指導(dǎo)教師職責(zé)

遴選優(yōu)秀的校內(nèi)外指導(dǎo)教師。一線調(diào)研教師應(yīng)作為校內(nèi)指導(dǎo)教師的重點(diǎn)培養(yǎng)人，這些社會(huì)參與度高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師更了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，更能準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需要，同時(shí)，能創(chuàng)造相對(duì)多的參觀考察和調(diào)研的機(jī)會(huì)。校外指導(dǎo)教師的遴選涉及到時(shí)間、道德和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)諸多方面因素，因而也更加慎重。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能是校外指導(dǎo)教師的必備條件，同時(shí)確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能走到實(shí)踐第一線，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際也是重要考核因素。明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)，保障教育教學(xué)工作順利開(kāi)展?！半p導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生理論教學(xué)能力的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。也就是說(shuō)校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考核，并在論文的選題、開(kāi)題和學(xué)位論文定稿上把關(guān)；實(shí)踐階段主要由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。實(shí)踐單位的推薦、實(shí)踐技術(shù)的指導(dǎo)、實(shí)踐階段的監(jiān)督和考核以及實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)都與校外導(dǎo)師緊密相關(guān)。雖然校內(nèi)外導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐階段各有側(cè)重，但并非完全割裂的。雙方導(dǎo)師應(yīng)明確各自的權(quán)責(zé)，加強(qiáng)交流，保障 “雙導(dǎo)師制”這一聯(lián)合培養(yǎng)模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。

2.2 優(yōu)化課程體系的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程的專(zhuān)業(yè)化

（1）鼓勵(lì)學(xué)生多做調(diào)研，廣泛參與實(shí)際課題的研究與開(kāi)發(fā)，將研究方法與具體學(xué)科相結(jié)合，并通過(guò)案例教學(xué)、微格教學(xué)、專(zhuān)題討論、課堂實(shí)錄分析等方式促使學(xué)生根據(jù)已有工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)課程的過(guò)程就是掌握方法、學(xué)以致用的過(guò)程。

（2）公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課比例應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，防止學(xué)生通過(guò)減少實(shí)踐時(shí)間來(lái)完成過(guò)多的課業(yè)任務(wù)。以教育碩士為例，教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)課課時(shí)應(yīng)大大縮減。由于教育碩士的招生對(duì)象為大學(xué)本科畢業(yè)并有三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷和中、小學(xué)教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理素質(zhì)良好的在職人員，這就意味著他們已經(jīng)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中使這些知識(shí)不斷內(nèi)化和升華。理論以實(shí)踐為目的，因此作為理論的踐行者如果再耗費(fèi)精力學(xué)習(xí)抽象、概括的理論效果并不一定明顯。我們可以借鑒英國(guó)教育碩士課程設(shè)計(jì)模式即2門(mén)核心課程+4門(mén)選修課程模式，它突出了核心課程，改變單獨(dú)設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論課程，而是將它們的原理、規(guī)律、技術(shù)、方法有機(jī)地整合到其他課程中，這樣既縮減了課時(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。除此之外，還要適當(dāng)壓縮政治理論課課時(shí)或擬將政治課以選修課的方式呈現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)科的需要將公共英語(yǔ)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

（3）組織人力資源編寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育相配套的具有科學(xué)性，實(shí)用性，前沿性的教材。教材內(nèi)容的選擇既要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，突出案例分析和實(shí)踐研究，又要吐故納新，反應(yīng)前沿動(dòng)態(tài)。特別是在案例的選擇上，由于很多專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生都有一線工作經(jīng)驗(yàn)，因此，貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際的案例不僅能夠增強(qiáng)興趣、引發(fā)共鳴，更重要的是能夠幫助學(xué)生了解問(wèn)題發(fā)生發(fā)展的前因后果，不斷探索和完善問(wèn)題解決方案，最終達(dá)到用所學(xué)知識(shí)分析解決日后教育教學(xué)中出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，平鋪直敘的注入式寫(xiě)法常常是教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的罪魁禍?zhǔn)?，而開(kāi)放式、探索式、歸納式的呈現(xiàn)方式更適應(yīng)重引導(dǎo)，促探究的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處

（1）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地是連系理論與實(shí)踐的紐帶，是溝通人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的橋梁，同時(shí)實(shí)踐基地也給走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高校提供了有利平臺(tái)。有條件的高?？梢酝ㄟ^(guò)有效利用政府、企業(yè)等社會(huì)資源來(lái)合力建設(shè)實(shí)踐基地，而對(duì)于大多數(shù)高校則可通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料的整合，篩選出適合自身專(zhuān)業(yè)要求的企業(yè)或?qū)W校作為實(shí)踐基地。在實(shí)踐基地的選擇上要考慮到實(shí)踐基地的接納能力，以便滿足專(zhuān)業(yè)碩士生活、學(xué)習(xí)、工作等基本條件。實(shí)踐基地還要與高校建有長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)意向，減少基地的變動(dòng)和更迭的可能性，減少專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐的阻力。

（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的監(jiān)督反饋機(jī)制建設(shè)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，校內(nèi)外導(dǎo)師要通過(guò)定期或不定期匯報(bào)、考核、抽查等方式，隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師加強(qiáng)相互溝通，嘗試化解理論和實(shí)踐間存在的矛盾，幫助學(xué)生面對(duì)實(shí)際困難時(shí)靈活應(yīng)變，確保實(shí)踐質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)位研究生要提交實(shí)踐、實(shí)習(xí)計(jì)劃，撰寫(xiě)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，各院校成立包括校外專(zhuān)家、實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人等在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核小組，依據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，給出考核成績(jī)和實(shí)踐學(xué)分。在考核時(shí)要關(guān)注到實(shí)踐前后學(xué)生提升空間的大小，以及是否能在學(xué)生、教師或員工、管理者、研究者之間進(jìn)行自如的角色轉(zhuǎn)換。

（3）保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間。培養(yǎng)院校要高度重視研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作，不通過(guò)增加理論課時(shí)和學(xué)分變相削弱實(shí)踐環(huán)節(jié)地位，鼓勵(lì)學(xué)生以集中實(shí)踐、分段實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式參與到實(shí)際工作中，保證給學(xué)生留有至少半年甚至一年的實(shí)踐時(shí)間。

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