高職數(shù)控職業(yè)成長式教學模式的探討

摘 要：高職教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，努力做到專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需求轉(zhuǎn)。隨著制造業(yè)自動化程度的提高，企業(yè)對崗位也提出了更高的要求。針對這種情況，本文將國家職業(yè)資格標準引入在教學過程中，并根據(jù)企業(yè)、社會需求提出符合學生的認知規(guī)律的職業(yè)成長式數(shù)控教學模式。

關鍵詞：職業(yè)成長式 數(shù)控 高職

中圖分類號：TG423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0054-01

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務第一線需要的高技能人才。隨著制造業(yè)自動化程度的提高和高新技術的應用，眾多數(shù)控企業(yè)對生產(chǎn)一線工作人員的技術、技能提出了更高的要求。因此作為高等職業(yè)院校，數(shù)控專業(yè)的教學模式應根據(jù)崗位需求的發(fā)展而變化。職業(yè)成長式教學模式就是依托行業(yè)人才需求，根據(jù)國家職業(yè)資格標準，以學生職業(yè)成長為主線的一種教學模式。

1 數(shù)控行業(yè)的人才需求

根據(jù)調(diào)研分析，數(shù)控從業(yè)人員大體可以分為三個層次（具體見圖1）：藍領層數(shù)控技術人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔數(shù)控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，是目前需求量最大的數(shù)控技術人才?；翌I層數(shù)控技術人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔數(shù)控編程的工藝人員和數(shù)控機床維護、維修人員?；翌I層這類數(shù)控技術人才目前主要來源于大中、專或本科畢業(yè)生，今后這塊的人才可通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。金領層數(shù)控技術人員是指具備并精通數(shù)控操作、數(shù)控工藝編程和數(shù)控機床維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經(jīng)驗。

2 國家職業(yè)標準

國家職業(yè)標準是由勞動與社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布的，是職業(yè)教育培訓課程開發(fā)的依據(jù)。職業(yè)資格證書的推行，對從事相關職業(yè)的知識和技能，提高就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力有著重要的作用和意義。數(shù)控專業(yè)的國家職業(yè)標準主要有：數(shù)控車工和數(shù)控銑工和加工中心等。

3 高職數(shù)控專業(yè)教學的培養(yǎng)目標

根據(jù)數(shù)控行業(yè)的人才需求和國家職業(yè)標準來確定培養(yǎng)目標為：面向制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領域方向相適應的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握數(shù)控加工工藝和數(shù)控加工程序編制，熟練進行數(shù)控加工設備的操作和維護的生產(chǎn)第一線技術應用性專門人才。他們是面向生產(chǎn)第一線從事數(shù)控機床的編程、操作，數(shù)控機床的調(diào)試、維護及故障分析，產(chǎn)品制造過程中的工藝實施、工裝設計，以應用，車間生產(chǎn)、技術管理及其它相關的技術工作的高級技術應用型人才。

4 高職數(shù)控專業(yè)崗位群

根據(jù)數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合數(shù)控行業(yè)的實際需求，高職數(shù)控專業(yè)崗位群確定為：數(shù)控機床操作、加工工藝與編程、數(shù)控機床安裝調(diào)試及其維修技術等。

5 職業(yè)成長式的數(shù)控教學內(nèi)容

數(shù)控專業(yè)的教學模式應以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，同時以學生的職業(yè)成長過程為外在邏輯。依據(jù)典型工作任務之間的邏輯關系形成項目化課程體系結(jié)構。從項目的整體性出發(fā)，構建以職業(yè)成長式為主線的系統(tǒng)項目。而在具體項目課程開發(fā)中，也是根據(jù)學生職業(yè)成長劃分為5個階段（初級-中級-高級-職業(yè)拓展-頂崗實習）。根據(jù)各階段的不同，進行核心能力（專業(yè)能力、社會能力和方法能力）的分解，同時將職業(yè)資格融入課程體系，形成主干項目課程群，主干項目群又根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律按由簡到繁，由易到難漸進式的確定典型項目，形成理論實踐一體化的“學習情景”。整個教學模式的培養(yǎng)過程中以項目為載體，依據(jù)“學中做、做中學、學中考、考中學”的“教學做考”理念。

6 結(jié)語

數(shù)控是一個操作性和職業(yè)準入要求比較高的專業(yè)，因此在教學模式上提出符合學生成長及認知規(guī)律的職業(yè)成長式的數(shù)控教學模式，同時將國家職業(yè)標準引入到教學中去，做到“教學做考”合一的教學理念。通過深化數(shù)控教學模式改革，調(diào)整課程結(jié)構設置，加強職業(yè)道德教育和專業(yè)技能培訓，提高培養(yǎng)目標的質(zhì)量，為廣大企業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的急需對口人才。

參考文獻

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