中職學(xué)校交互式英語閱讀教學(xué)模式初探

摘 要：本文基于交互式閱讀教學(xué)理論，探討如何將交互式閱讀教學(xué)模式與中職英語閱讀課堂結(jié)合，以此形成高效的英語課堂教學(xué)，并為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：交互式閱讀模式 英語閱讀教學(xué) 中職學(xué)校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0047-01

閱讀是一個(gè)獲得知識(shí)，積累詞匯，提高書面表達(dá)能力重要途徑。如何才能提高中職學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)呢？本文推薦采用交互式英語教學(xué)模式，經(jīng)常使用能夠提高英語教學(xué)的有效性。

中職英語閱讀課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力[4]。然而中職英語常態(tài)教學(xué)效果并不是很理想。由于受描述語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，部分教師仍采用課文翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師片面注重學(xué)生的對(duì)語言知識(shí)的記憶，忽略對(duì)語言能力的培養(yǎng)，造成閱讀課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在厭學(xué)心理。因此，英語閱讀課堂教學(xué)效率提高，關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生積極思考，合作探究，大膽質(zhì)疑。師生只有在平等的互動(dòng)中，才能引發(fā)思維的碰撞，知識(shí)與技能的生成。

1 英語閱讀模式

對(duì)于閱讀本質(zhì)的研究只是近一百多年的事，而對(duì)于閱讀教學(xué)模式的研究也不過是最近四五十年的事情[2]。

1.1 “自下而上”閱讀模式

早期的語言學(xué)家認(rèn)為閱讀作為一個(gè)被動(dòng)的和自下而上的過程。自下而上的閱讀方法強(qiáng)調(diào)單向，部分到整體的角度處理文本。這種過程是通過最小的文本單位（單詞和短語）識(shí)別單詞和理解句子，進(jìn)而通過較大的文本單位（如分句，段落）理解全文。這種方法能幫助學(xué)生識(shí)記單詞進(jìn)而理解句子，段落與文本，卻低估了學(xué)生的信息處理及與作者互動(dòng)的能力。

1.2 “自上而下”的閱讀模式

在20世紀(jì)70年代初，Goodman’s關(guān)于閱讀的心理模型對(duì)當(dāng)時(shí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的影響[3]。在這個(gè)模型的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)做出預(yù)測(cè)，處理信息和構(gòu)建文章輪廓。此方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本間的互動(dòng)，使學(xué)生積極參與閱讀的過程，然而這種方法對(duì)技能的要求教高，不易普遍應(yīng)用。

1.3 “交互式”閱讀模式

近期研究表明，有效的閱讀教學(xué)需要自上而下和自下而上的相互結(jié)合。交互式閱讀模式強(qiáng)調(diào)文本傳遞的信息和讀者解碼能力間的互動(dòng)[1]。該模式能夠有效地平衡“自下而上”和“自上而下”兩種模式利弊。因此，在某種程度上來說，交互式模式，它也被稱為“interactive-compensatory模型”[1]。

2 “交互式”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

基于閱讀理解作為一個(gè)互動(dòng)過程的理念，閱讀教學(xué)課程分為讀前，讀中和讀后三個(gè)階段[5]。讀前階段主要讓學(xué)生初步感知和預(yù)測(cè)本文主題；讀中階段主要是讓學(xué)生理解閱讀材料和對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工處理；讀后階段主要是檢查閱讀理解效果和拓展語言應(yīng)用領(lǐng)域。

2.1 讀前階段

讀前階段的目的在于引入話題，介紹背景知識(shí)和排除閱讀障礙。在此階段，自上而下處理信息能幫助學(xué)生充分理解文章并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

激活背景知識(shí)能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為理解文章奠定基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生提出一些熱身問題，或就文章話題進(jìn)行討論等。這樣，學(xué)生享受學(xué)習(xí)語言的樂趣同時(shí)，也培養(yǎng)了積極的閱讀心態(tài)。

預(yù)測(cè)是一個(gè)重要的閱讀技巧。帶著問題閱讀是一種非常有效的，有目的閱讀方法。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生可以通過文章的標(biāo)題，關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)行小組討論和檢測(cè)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

2.2 讀中階段

讀中階段的目的是使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，增加學(xué)生語言知識(shí)的理解能力。

猜測(cè)詞義是一種高效的記憶單詞的方法。教師利用學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)他們進(jìn)行推測(cè)詞義。比如運(yùn)用以下策略：構(gòu)詞法，定義，舉例，上下文線索猜測(cè)詞義等。

掃讀是一種尋找特定信息的方法。教師提問之后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行快速閱讀并在文本中定位關(guān)鍵詞或線索，如數(shù)字，名稱，地址，日期等。

2.3 讀后階段

讀后階段的目的是評(píng)估學(xué)生閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人合作，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)探討對(duì)文章主題的深度理解，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化語言知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮語言的交際作用。

閱讀理解是對(duì)宏觀語篇知識(shí)的消化和重新詮釋的練習(xí)。教師可采用小組形式組織學(xué)生探討作者的態(tài)度，寫作的目等。

完形填空是一個(gè)針對(duì)語篇微觀語言信息（話語知識(shí)的連貫和銜接）的練習(xí)。教師可結(jié)合課文設(shè)計(jì)諸如省略關(guān)鍵詞的練習(xí)，提高學(xué)生的語篇能力。

3 總結(jié)與反思

交互式閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為中心，小組合作為形式的教學(xué)模式，從激讀到感知，由理解到運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生語言生成，構(gòu)建較為完整的生態(tài)化課堂。英語閱讀課堂教學(xué)效果必定有限，從長遠(yuǎn)角度考慮，學(xué)生的閱讀能力的提高還依賴于課外閱讀。因而，針對(duì)性的文本素材和適量的課外閱讀能夠作為學(xué)生語言輸入的必要補(bǔ)充。教師應(yīng)指導(dǎo)他們閱讀一些與自己將來所從事的職業(yè)相關(guān)書籍，為今后工作和將來的進(jìn)修奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，交互性英語閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)習(xí)要素間的互動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面得以升華，進(jìn)而形成高效的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]Brown. H. D Teaching by Principle： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001：16-29.

[2]Carrell， P. L.， Devine， J. and Eskey， D. E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge： Cambridge University Press，1988.

[3]Goodman，K.S.“Reading：A Psycholinguistic guessing game， Journal of the Reading Specialist.” College Reading Association[Z].1967，6：259-266.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[5]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.