任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘 要：為提高高校專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，本論文以給排水工程專業(yè)英語的教學(xué)為例，分析了高校專業(yè)英語的特點(diǎn)及目前教學(xué)方法上存在的問題，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法在給排水工程專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 任務(wù)型教學(xué) 給排水工程

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0043-02

在經(jīng)濟(jì)與科技全球化的今天，學(xué)術(shù)的國(guó)際交流已越來越普遍，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能又具有較強(qiáng)的專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才正成為高校教育的首要任務(wù)之一。高校專業(yè)英語通常安排在大學(xué)第三或第四學(xué)年，即學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)與專業(yè)課程知識(shí)的積累之后。此時(shí)開設(shè)專業(yè)英語課程不僅為了讓學(xué)生掌握本專業(yè)英語的基礎(chǔ)詞匯和最新詞匯，能夠翻譯專業(yè)英文文獻(xiàn)與撰寫科技論文，而且能夠利用專業(yè)英語這個(gè)工具了解本專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，進(jìn)行國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流。然而由于目前高校對(duì)其重視程度不夠及教學(xué)方法上的缺陷，高校專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量尚不能滿足專業(yè)外語人才培養(yǎng)的需要，因此，有必要加強(qiáng)對(duì)高校專業(yè)英語教學(xué)方法的理論研究，促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)改革，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 高校專業(yè)英語的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語全稱“專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）”，又稱專業(yè)科技英語，是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。因此，專業(yè)英語既是一門語言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，要求學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)之后提高“運(yùn)用”專業(yè)英語的能力。

專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語、文學(xué)英語相比有很多的獨(dú)特之處，在語言、語法、詞匯以及文章的結(jié)構(gòu)上都呈現(xiàn)出特殊性。在語言上，專業(yè)英語講求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔以及清晰，即要求語言表述準(zhǔn)確，避免不必要的修飾與重復(fù)，并且句子的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。在語法上，專業(yè)英語注重內(nèi)容描述的客觀性，因此多采用非人稱的語氣（如it形式主語的結(jié)構(gòu)）及被動(dòng)語態(tài)、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來敘述。在詞匯方面，每個(gè)專業(yè)都有一定數(shù)量的專業(yè)詞匯或術(shù)語，通常有根據(jù)需要造出來的只有一種專業(yè)含義的專業(yè)詞匯，如activated sludge（活性污泥）、不同專業(yè)領(lǐng)域不同含義的半專業(yè)詞匯，如load（荷載、加載、裝入、輸入等）、以及常見于專業(yè)英語文獻(xiàn)中的非專業(yè)詞匯，如characterization（表征、性能等）[1]。在段落及文章結(jié)構(gòu)上，一篇專業(yè)英語文章通常由數(shù)個(gè)邏輯段落組成，每個(gè)段落的開頭或結(jié)尾處會(huì)有該段的主題句，因而全篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。由于專業(yè)英語課程既具有語言類課程的特點(diǎn)，又與基礎(chǔ)英語存在顯著的區(qū)別，因而有必要建立一整套適合專業(yè)英語課程教學(xué)的方法，而不能照搬基礎(chǔ)英語課程或?qū)I(yè)課程的教學(xué)方法。

然而，目前高校對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重視程度仍不夠，大部分高校都僅將專業(yè)英語課程設(shè)為選修課，缺乏統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的管理制度。以我們學(xué)校為例，我聽過一些本學(xué)院與外學(xué)院的專業(yè)英語課，大部分教師采用“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方式，即從選用的教材中選幾篇課文，教師自己逐句地翻譯講解。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。此外，專業(yè)英語考核的方式主要是閉卷考試，內(nèi)容只關(guān)注課本的內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的綜合能力的考查。因此，亟需對(duì)高校專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是近20年來興起的一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的新型外語教學(xué)法[2]。它從學(xué)生認(rèn)知圖式的角度重視語言的交際功能的學(xué)習(xí)，是廣為外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可與接受的一種外語教學(xué)方法。根據(jù)“建構(gòu)主義”理論，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義[3]。任務(wù)型教學(xué)法是基于這個(gè)理論，具體指教師根據(jù)實(shí)際需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種活動(dòng)形式來完成任務(wù)的教學(xué)方法[4]。

由于語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果，因此，語言類的教學(xué)活動(dòng)較適合采用任務(wù)型教學(xué)法。目前，任務(wù)型教學(xué)法已逐漸被引入到我國(guó)基礎(chǔ)英語的課堂教學(xué)，將來也會(huì)是我國(guó)高校外語課程教學(xué)改革的主要方向[5]。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中已呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，如大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等。

3 任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

鑒于任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的成功實(shí)踐的案例，筆者曾嘗試在給排水工程專業(yè)英語的教學(xué)中采用該方法。在教學(xué)中，選用往屆一貫使用的給排水專業(yè)外語的教材，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上先提出問題讓學(xué)生快速閱讀尋找答案，然后讓其慢速閱讀將難懂的句子和詞匯向教師提出，教師針對(duì)提出的難點(diǎn)進(jìn)行講解，課程結(jié)束時(shí)主要對(duì)其實(shí)行閉卷考試。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明將任務(wù)教學(xué)法照搬到專業(yè)英語的教學(xué)中是不可行的，教學(xué)未能取得預(yù)期的效果，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性并未得到充分的調(diào)動(dòng)，其專業(yè)英語的應(yīng)用能力也未有效得到提高。于是筆者進(jìn)行了反思與改進(jìn)性的嘗試。

專業(yè)英語跟基礎(chǔ)英語一樣同屬語言類的課程，需要長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)與積累才能真正提高應(yīng)用專業(yè)英語的綜合能力，而課堂教學(xué)主要是起帶領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷地積累專業(yè)詞匯與訓(xùn)練翻譯及寫作的能力。因此，在教學(xué)方法上首先要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而任務(wù)教學(xué)法正是一種以學(xué)生為中心，讓其在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能的教學(xué)方法，因此，將其應(yīng)用到專業(yè)英語的教學(xué)中是正確的。然而前期的教學(xué)實(shí)踐中忽視了專業(yè)英語的“專業(yè)性”，即未能將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)中去。可以從幾個(gè)方面對(duì)該方法進(jìn)行改進(jìn)，使課程更能體現(xiàn)出專業(yè)性。

3.1 教材的選用

教材應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，往屆教材中選用的英語文章都已過時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特色，從國(guó)際知名學(xué)術(shù)雜志上選擇一些關(guān)于專業(yè)前沿和熱點(diǎn)的外文文章，自編專業(yè)英語課程的教材。

3.2 任務(wù)的確定

專業(yè)外語涉及很多的專業(yè)知識(shí)，任務(wù)的設(shè)定可以與學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也促使其將專業(yè)英語與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，增強(qiáng)課程的專業(yè)性，而不是提出直接就能從課文中找到答案的任務(wù)。

3.3 專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)的講解

對(duì)于課文中的專業(yè)詞匯可以通過將其與基礎(chǔ)英語對(duì)比，突出專業(yè)詞匯的專業(yè)特性；對(duì)于涉及到的專業(yè)知識(shí)，可以通過提問使其回憶起以前學(xué)到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生聯(lián)想記憶；另外可以借助多媒體材料，圖文并茂，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的接受能力；也可以安排實(shí)踐，如講解一些工藝流程時(shí)，可以通過參觀實(shí)驗(yàn)室中的小型試驗(yàn)設(shè)備，講解每個(gè)元件與過程的英文專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生獲得更加感性的認(rèn)識(shí)，有利于專業(yè)詞匯的記憶。

3.4 專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

專業(yè)英語是一項(xiàng)用于學(xué)術(shù)交流的工具，因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力是該課程的核心內(nèi)容。綜合應(yīng)用英語的能力包括聽、說、讀、寫和譯，因此，在教學(xué)與考核的過程中就應(yīng)當(dāng)綜合考慮這幾個(gè)方面[6]。如教師可以從中英文專業(yè)文獻(xiàn)中選取一些篇章，讓學(xué)生進(jìn)行中英互譯的訓(xùn)練，課堂上集中講解其中復(fù)雜句式的翻譯技巧，這樣學(xué)生通過練習(xí)有切身體會(huì)以后會(huì)更加主動(dòng)地去了解翻譯的技巧。再如在課程的前期將學(xué)生分組，每個(gè)組分配一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的話題，讓其利用課外時(shí)間查找相關(guān)的前沿文章或評(píng)論等，通過組內(nèi)討論與分工協(xié)作完成一份演講講稿的撰寫與課件的制作，并選定組員進(jìn)行英文演講，其他組的成員對(duì)其提問與打分，并將其作為最終考核成績(jī)的重要部分。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生查閱專業(yè)外文文獻(xiàn)、歸納與寫作以及口頭表述與交流的綜合能力，達(dá)到專業(yè)英語課程教學(xué)的目的。

在后期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上做了以上的改進(jìn)，重視了專業(yè)英語的“專業(yè)性”。實(shí)踐結(jié)果表明采用改進(jìn)后的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，并且在最后的演講環(huán)節(jié)中討論熱烈，其英語綜合應(yīng)用能力確實(shí)得到了提高。

4 結(jié)語

為滿足高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要，高校專業(yè)英語的教學(xué)方法亟需改革。任務(wù)教學(xué)法在基礎(chǔ)英語的教學(xué)實(shí)踐中已有很好的應(yīng)用，然而將其簡(jiǎn)單照搬到專業(yè)英語的教學(xué)中時(shí)出現(xiàn)了一些問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，綜合考慮了專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生的自主性與內(nèi)容的專業(yè)性，實(shí)踐表明這些措施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力有顯著的效果。

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