校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對(duì)西藏高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用研究

摘 要：西藏自治區(qū)因特殊的自然、歷史及文化因素，地區(qū)發(fā)展穩(wěn)定大局對(duì)人才的素質(zhì)有著特殊的要求。如何建立校企合作“雙導(dǎo)師制”的有效模式，培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才，為西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，是作為人才培養(yǎng)重要基地的西藏高校以及教育決策、管理與實(shí)施部門亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，本文緊密結(jié)合西藏區(qū)情，從校企合作“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式、組織方法、可行性分析以及面臨的困難和挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的重要性做了分析，供決策部門參考。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式 校企合作

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0026-03

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高等院校對(duì)校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極探索，取得了一定成績(jī)，但總體上看，取得的成效還是初步和階段性的，有待進(jìn)一步完善。本文立足于西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的特殊需求，根據(jù)西藏高?，F(xiàn)有的教育資源及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析校企合作“雙導(dǎo)師制”的可行組織方法，在此基礎(chǔ)上探討“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬胖械闹匾饔谩?/p>

1 西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的特殊需求

1.1 西藏的特殊區(qū)情

西藏自治區(qū)地處我國(guó)西南邊陲，平均海拔4000米以上，空氣稀薄，含氧量少，自然條件惡劣；西方反華勢(shì)力與以達(dá)賴集團(tuán)為首的分裂勢(shì)力相互勾結(jié)，企圖破壞我安定團(tuán)結(jié)的良好局面，因此，反分裂斗爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻；因其獨(dú)特的地域、歷史及文化，民族宗教問(wèn)題敏感，維穩(wěn)任務(wù)艱巨。在這樣一個(gè)特殊的地域，培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人對(duì)促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義顯得尤為重要。

1.2 對(duì)人才的特殊需求

通過(guò)以上分析可知，西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才需要具備以下基本素質(zhì)：政治素質(zhì)過(guò)硬，反分裂斗爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈；維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)強(qiáng)烈；思想道德良好，職業(yè)道德高尚；能夠吃苦累勞，奉獻(xiàn)精神強(qiáng)烈；身體健康，能夠適應(yīng)高原環(huán)境；專業(yè)技術(shù)過(guò)關(guān)，能為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2 基于校企合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的組織方法

2.1 “校企合作”人才培養(yǎng)模式的概念及組織方法

（1）“校企合作”的概念?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵复笾袑Ｔ盒榱藘?yōu)化人才培養(yǎng)方式、謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）校企合作的組織方法。校企合作有不同的途徑、方式和目標(biāo)，因而有不同的組織實(shí)施方法，綜合起來(lái)，主要有以下四種模式，即：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、工學(xué)交替模式、校企互動(dòng)模式、“訂單”式合作模式。①學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式，就是指將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”與“頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合。②工學(xué)交替模式，指將理論學(xué)習(xí)時(shí)間與企業(yè)實(shí)踐時(shí)間列入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在修完理論學(xué)時(shí)后進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。③校企互動(dòng)模式，指由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。④“訂單”式合作模式，指學(xué)校在制定招生計(jì)劃時(shí)按照具體某企業(yè)的人才需求，以委培的方式為該企業(yè)培養(yǎng)特定的人才，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，在培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)可以為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.2 基于西藏區(qū)情四類校企合作模式可行性分析

（1）學(xué)校引進(jìn)企事業(yè)模式。屬于校企深度合作，單從培養(yǎng)人才的功能而言，這種模式最有利于產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。但是，這種模式需要學(xué)校具備充足的財(cái)力，需要一套完備的實(shí)施體制，也需要政策的扶持與規(guī)范，涉及的部門較多，實(shí)施過(guò)程較為繁復(fù)，因而組織起來(lái)也就較為艱難。從目前西藏高校的實(shí)力及相關(guān)政策保障而言，這種模式的規(guī)模推廣時(shí)機(jī)尚不成熟，但可以按照“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的原則試點(diǎn)實(shí)施。

（2）工學(xué)交替模式。在組織實(shí)施過(guò)程中需要校方具有積極主動(dòng)的態(tài)度，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的溝通、交流和聯(lián)系，且實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)投入較小。從企業(yè)的自身利益而言，他們也愿意接收較為廉價(jià)的勞動(dòng)力從事生產(chǎn)或管理的協(xié)管工作。既然學(xué)校有能力實(shí)施而企業(yè)又樂(lè)于接收，這種模式成為目前西藏高校加強(qiáng)校企合作的主要組織方法。

（3）校企互動(dòng)模式。需要學(xué)校積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，同時(shí)，需要投入一定的資金聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講學(xué)。從企業(yè)層面而言，需要企業(yè)具有較高的社會(huì)責(zé)任感，且需要具有一定的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)實(shí)力。這種模式是校企間較為深度的合作，因目前西藏大部分企業(yè)以小型企業(yè)為主，企業(yè)精神不強(qiáng)，且沒(méi)有經(jīng)濟(jì)及技術(shù)實(shí)力開展援教行動(dòng)。所以，這種模式在目前的情況下缺乏規(guī)模推廣的可能，但極具研究、推進(jìn)潛力。

（4）“訂單”式合作模式（委托培養(yǎng)方式）。一般情況下需要企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用并支付一定的生活補(bǔ)助，在高等教育大眾化發(fā)展且畢業(yè)生飽和的情況下，企業(yè)一般不愿意投入數(shù)額不小的資金委培人才。因而，這種模式不具備規(guī)模推廣的可能。

2.3 “雙導(dǎo)師制”的概念及組織方法

（1）“雙導(dǎo)師制”的概念。“雙導(dǎo)師制”是在“導(dǎo)師制”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中逐步發(fā)展起來(lái)的?！皩?dǎo)師制”是一種教育制度，其最大特點(diǎn)是密切師生關(guān)系，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分[1]?！半p導(dǎo)師制”是指為學(xué)生配備校內(nèi)及校外兩個(gè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的鍛煉、理論知識(shí)的指導(dǎo)及思想道德的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能提高及職業(yè)道德的培養(yǎng)，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。

（2）“雙導(dǎo)師制”的組織方法?！半p導(dǎo)師制”需要學(xué)校積極聯(lián)系校外企業(yè)專家能手為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)并進(jìn)行實(shí)操技能的培養(yǎng)指導(dǎo)，是學(xué)校教師與企業(yè)能手共同培養(yǎng)學(xué)生的一種組織方法。在具體組織過(guò)程中，可以在大二時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施“導(dǎo)師制”，在大三時(shí)配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生控制在15人以內(nèi)，校外導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過(guò)5人，以保證導(dǎo)師以充足的時(shí)間和精力投入對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證“導(dǎo)師制”實(shí)施的質(zhì)量。

2.4 基于西藏特殊區(qū)情的校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式可能的實(shí)現(xiàn)方法

從西藏高校教育發(fā)展的現(xiàn)狀特別是實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及西藏地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析，高校普遍因資金不足、保障機(jī)制不完善、育人觀念較為傳統(tǒng)、對(duì)“校企合作”模式缺乏積極促進(jìn)的意識(shí)、對(duì)“雙導(dǎo)師制”育人方法重要性認(rèn)識(shí)不夠，企業(yè)因規(guī)模普遍較小、實(shí)力有限、企業(yè)精神中社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏積極的主動(dòng)性，因而，在校企合作“雙導(dǎo)師制”的推進(jìn)中有諸多困難。但是，因校企合作“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才中具有特殊重要的意義，是我們必須要高度重視且積極推進(jìn)的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。面對(duì)這種情況，“工學(xué)互動(dòng)雙導(dǎo)師制”和“校企互動(dòng)雙導(dǎo)師制”兩種模式成為目前西藏高?？梢院涂赡軐?shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3 西藏高校人才培養(yǎng)工作中存在的難題及校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的彌補(bǔ)作用

3.1 西藏高校人才培養(yǎng)中存在的難題

（1）西藏高校大學(xué)生思想政治教育面臨的困難和挑戰(zhàn)。國(guó)外反華勢(shì)力與少數(shù)國(guó)內(nèi)分裂分子相互勾結(jié)，妄圖破壞區(qū)內(nèi)安定團(tuán)結(jié)的大好局面，企圖制造混亂、擾亂局勢(shì)、把西藏從中國(guó)的版圖中分裂出去。另外，西方敵對(duì)勢(shì)力從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)西化、分化中國(guó)的陰謀，借所謂的“西藏問(wèn)題、民族問(wèn)題”和“宗教問(wèn)題”大做文章。在這種形勢(shì)下，西藏處于反分裂斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖。因高校具有人口高度集中、文化交流頻繁、思想較為多元開放的特點(diǎn)，自然就成了敵對(duì)勢(shì)力重點(diǎn)進(jìn)行滲透、破壞的對(duì)象。所以，西藏高校面臨著比內(nèi)地任何高校都要嚴(yán)峻、緊迫的反分裂斗爭(zhēng)形勢(shì)。另外，國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力與我爭(zhēng)奪下一代的斗爭(zhēng)非常激烈，西藏高校大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，某些腐朽沒(méi)落的生活方式對(duì)西藏高校大學(xué)生的影響不可低估。

（2）學(xué)生文化基礎(chǔ)差距較大。區(qū)外與區(qū)內(nèi)生源學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在較大的梯度和差距，以西藏高校工科專業(yè)為例，從表1及圖1可以看出，西藏高校工科專業(yè)區(qū)外與區(qū)內(nèi)生源高考分?jǐn)?shù)平均分差距為291分，差距極大。

也就是說(shuō)，在同一個(gè)教學(xué)班里，高分段學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)達(dá)到520分左右，而低分段學(xué)生只有240分左右。這種情況造成教學(xué)難度加大，教師很難掌握授課內(nèi)容的難易程度，最終影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，較為有效的應(yīng)對(duì)方式是分級(jí)指導(dǎo)和分班教學(xué)，但是，西藏高校實(shí)踐教學(xué)分級(jí)指導(dǎo)和分班教學(xué)的制度還不完善。因此，文化基礎(chǔ)差距較大構(gòu)成了西藏高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的突出矛盾，具體授課過(guò)程中存在學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了西藏高校的教學(xué)質(zhì)量的提高，影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（3）實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后。①對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，觀念還比較落后。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分高校將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸和輔助，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是為了驗(yàn)證某些理論知識(shí)的正確性及科學(xué)性，開展實(shí)踐教學(xué)的目的是為了驗(yàn)證理論。受這種傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教育管理部門及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在一定程度上存在著“重理論、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外”的傾向，因此，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在理論與實(shí)踐上的脫節(jié)，從而導(dǎo)致畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，從業(yè)素質(zhì)不高，綜合能力有待進(jìn)一步提高。②實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。受各種因素的影響，西藏高校，特別是工科專業(yè)院校存在著實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后的情況。一些企業(yè)考慮到管理、安全、效率等方面的因素，不愿意作為實(shí)習(xí)基地接受在校大學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校自身也由于經(jīng)費(fèi)緊張、觀念落后等主、客觀因素，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中始終處于被動(dòng)局面。由此可見(jiàn)，政府部門缺乏對(duì)企業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)校缺乏主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)的積極性，企業(yè)自身的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)缺乏平臺(tái)。③實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏。學(xué)校資金短缺，滿足不了大量購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和建設(shè)成規(guī)模實(shí)訓(xùn)中心的需求，尤其是針對(duì)西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的專業(yè)人才培養(yǎng)所需的大型實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)基地缺乏。④實(shí)驗(yàn)教師不足。實(shí)驗(yàn)教師人員不足（以西藏大學(xué)工學(xué)院為例，該學(xué)院共有35個(gè)試驗(yàn)室但僅有3名專職實(shí)驗(yàn)人員），嚴(yán)重影響了西藏高校正常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能有效地開展試驗(yàn)教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和將來(lái)的就業(yè)造成很大的障礙。近年來(lái)，西藏高校盡管通過(guò)引進(jìn)、公招等方式充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，但由于這部分年輕老師多是從學(xué)校到學(xué)校，是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏相關(guān)職業(yè)技能、缺乏科研實(shí)踐，因此這部分年輕教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。此外，實(shí)踐教學(xué)老師被編制于教輔人員系列，顧名思義，所謂“教輔人員”就是指對(duì)教學(xué)起輔助作用的工作人員。其待遇及地位的失衡使相當(dāng)一部分擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的老師總是想方設(shè)法跳槽到專業(yè)教師崗位，造成了實(shí)踐教學(xué)老師不安心實(shí)踐課程的教學(xué)，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的局面。⑤實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。當(dāng)前西藏高校工科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué)，也就是說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的安排是根據(jù)理論教學(xué)的體系和需要設(shè)置的，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，這種問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯得尤為突出。另外，實(shí)踐教學(xué)形式普遍比較簡(jiǎn)單，實(shí)踐項(xiàng)目的選擇不夠科學(xué)合理，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。例如，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性以及研究性實(shí)驗(yàn)不夠；仍是采用以教師為主的教學(xué)方法，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神受到了限制；專業(yè)實(shí)踐一般是讓學(xué)生到相關(guān)部門、學(xué)校、公司、企業(yè)及野外去看一看，由于實(shí)踐方案不完善、教學(xué)目標(biāo)不明確，加之管理比較松散，專業(yè)實(shí)踐的效果不理想，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用不大。在教學(xué)方法上，以灌輸為主的教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒(méi)能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致其自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性不能被充分調(diào)動(dòng)。

（4）師資力量薄弱。西藏自然地理?xiàng)l件相對(duì)較為惡劣，遠(yuǎn)離內(nèi)地，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，對(duì)人才的吸引力不足，特別是高學(xué)歷、高水平人才不愿到西藏從事高等教育工作，造成高校教師隊(duì)伍力量薄弱，特別是學(xué)科帶頭人缺乏，嚴(yán)重制約西藏高等教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

3.2 校企合作“雙導(dǎo)師制”模式在西藏高校人才培養(yǎng)工作中的重要作用

（1）讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)道德體驗(yàn)。實(shí)踐是一種很好的教育方式。社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生明辨是非、磨礪意志、增長(zhǎng)才干，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，必然給學(xué)生提供道德體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中感知真、善、美，辯明假、惡、丑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效方式，因此，校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)“靠得住”的合格人才具有重要的意義。

（2）促使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合?！半p導(dǎo)師制”保證了西藏高校的教學(xué)工作在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從而使培養(yǎng)的學(xué)生成為知識(shí)型的技能人才。在校內(nèi)導(dǎo)師合理使用理論性教學(xué)方法，學(xué)生深刻理解和把握理論知識(shí)的前提下，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，在實(shí)踐中升華理論[4]。所以，這種教學(xué)模式適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別在西藏逐步推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，需要大量既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備嫻熟實(shí)操技能的應(yīng)用型人才，而校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，可以有效解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)“用得上”的應(yīng)用型人才具有極為重要的意義。

（3）解決了西藏高?！半p師”型教師不足的問(wèn)題。這里所說(shuō)“雙師”型教師，是指既能教給學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的具有雙重技能的教師，針對(duì)西藏高校教師隊(duì)伍缺乏，特別是實(shí)踐教學(xué)老師短缺的問(wèn)題，通過(guò)校企業(yè)合作“雙導(dǎo)師制”，可以根據(jù)不同的教學(xué)要求，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，使校內(nèi)的理論教師與企業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師“合二為一”，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

（4）解決西藏高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏的問(wèn)題。企業(yè)的生產(chǎn)線擁有充足的設(shè)備，相比學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言，這些設(shè)備的可操作性強(qiáng)、過(guò)程環(huán)境更加真實(shí)，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的寶貴資源。在企業(yè)為學(xué)生指定實(shí)踐導(dǎo)師，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，這種真實(shí)的實(shí)踐感知與學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)相比，其效果不可同日而語(yǔ)。另外，學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，甚至以企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，可以有效解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏的問(wèn)題。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的零距離對(duì)接?！半p導(dǎo)師制”構(gòu)建了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的新載體，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)這個(gè)全真環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以極大地提高自身技能，可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)到實(shí)踐技能的升華，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升具有重要的作用。更為重要的是，校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式讓學(xué)生更早地接觸社會(huì)、接觸工作崗位，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀。因此，這種“零距離對(duì)接”對(duì)學(xué)生的快速成才和健康成長(zhǎng)意義重大。

（6）是深入開展“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化合作的有效方式。通過(guò)校企合作“雙導(dǎo)師制”的成功運(yùn)作，依靠校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的密切合作，校企雙方找到了合作內(nèi)容、合作對(duì)象、合作方式的最佳結(jié)合點(diǎn)。在充分了解企業(yè)需求的前提下，對(duì)學(xué)校的條件與資源進(jìn)行全面分析，確定合作內(nèi)容，做到因材施教，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)更好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，取得“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，從而使校企雙方產(chǎn)學(xué)一體化合作真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效、互惠、可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然，西藏高校推廣實(shí)施校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，無(wú)論從高校的發(fā)展現(xiàn)狀還是企業(yè)成長(zhǎng)狀況分析，都存在較大困難，但其作為一種新的教育理念，對(duì)培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、思想品德良好、職業(yè)道德高尚、專業(yè)技術(shù)嫻熟的復(fù)合型人才具有十分重要的作用和意義，因此，為推進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育管理部門、高校、企業(yè)等部門必須對(duì)此予以高度重視、積極探索和大力支持。

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