課堂有效性教學(xué)淺析

摘 要：當(dāng)前教學(xué)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦。而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教師別無(wú)選擇地將目光聚焦課堂。因此，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，提高40分鐘、45分鐘教學(xué)效率是落實(shí)新課程理念的有效途徑，也是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué) 無(wú)效性教學(xué) 課堂 實(shí)施方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G235 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0013-01

1 什么是有效性教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是一直以來(lái)廣大教師的重要問(wèn)題，也是教學(xué)的根本問(wèn)題。如何使得課堂教學(xué)有效，是值得所有教師深思的問(wèn)題。要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要明確什么是“有效性”教學(xué)。

對(duì)教學(xué)的“有效性”的歪曲理解有兩種：一是將“有效性”標(biāo)準(zhǔn)落在教師有沒(méi)有完成課堂內(nèi)容和教師的自我感覺(jué)上；二是通過(guò)課堂紀(jì)律來(lái)判斷教學(xué)的有效性。如果教師只顧自己完成了課堂內(nèi)容，但學(xué)生卻沒(méi)有消化吸收；教師將教學(xué)目標(biāo)定的很高，超出學(xué)生能力之外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣；即使教師教的非常認(rèn)真，而學(xué)生卻缺乏積極主動(dòng)性，這些都不是有效性教學(xué)。學(xué)生學(xué)的很賣(mài)力，收效見(jiàn)微，也不是有效性教學(xué)。

2 認(rèn)識(shí)“無(wú)效課堂教學(xué)”

認(rèn)識(shí)“無(wú)效教學(xué)”有助于辨析“有效性教學(xué)”。無(wú)效的課堂教學(xué)的病征常常表現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺少積極主動(dòng)性，收獲甚微。通過(guò)對(duì)無(wú)效課堂的深入研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)效教學(xué)的病理常常在于以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

有的課堂教學(xué)，在一開(kāi)始沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和能力目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)方法的選用脫離教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)，干巴生硬，既不切合學(xué)科，又不能從學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)生發(fā)出來(lái)。

2.2 教學(xué)資源不當(dāng)濫用

教學(xué)資源泛化常常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是教材選用方面；一個(gè)是教學(xué)情境方面。

教師冷落原有教材，過(guò)早或過(guò)多補(bǔ)充知識(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的情況下，就受到過(guò)大量信息的沖擊，越學(xué)越糊涂。或者，教師過(guò)多地創(chuàng)設(shè)情境，而情境不能緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)的莫名其妙?；蛘?，讓學(xué)生搜集材料，卻沒(méi)有具體要求和后續(xù)利用，搜集的材料無(wú)法融合到具體的教學(xué)內(nèi)容中，無(wú)法為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，搜集材料成了無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。

2.3 教師職責(zé)弱化

教師在學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)時(shí)，不給予引導(dǎo)，任其發(fā)揮，脫離了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至違反了基本原理；或者，對(duì)學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)，一味地肯定和表?yè)P(yáng)；或者每次點(diǎn)評(píng)都很具體。這些做法，看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。實(shí)際上，教學(xué)任務(wù)無(wú)法達(dá)成，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，甚至?xí)玫藉e(cuò)誤的知識(shí)，偏離方向錯(cuò)誤地發(fā)展。

2.4 探究過(guò)程流于形式

在時(shí)代的要求下，教師們?cè)絹?lái)越注重發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探究，但是，很多教師會(huì)讓探究流于形式。讓問(wèn)題停留在“是不是、對(duì)不對(duì)”上，不深入下去，探究浮于表面，學(xué)生得不到真正的知識(shí)；對(duì)所有的知識(shí)都采用“探究”的方法學(xué)習(xí)，不分重點(diǎn)；讓學(xué)生超出自己能力之外進(jìn)行探究，等等，這些都是無(wú)效的探究。

2.5 教學(xué)手段拿來(lái)主義

對(duì)于越來(lái)越先進(jìn)的教學(xué)手段，教師們常常會(huì)犯拿來(lái)主義的錯(cuò)誤。比如，不根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求和教學(xué)內(nèi)容使用課件，照搬別人已有課件。或者過(guò)于依賴(lài)課件，淡化文本研讀，簡(jiǎn)略了探究過(guò)程，弱化了學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)作用。

3 把握“有效課堂教學(xué)”

對(duì)無(wú)效課堂教學(xué)的病理的分析，使得我們更容易把握有效課堂的特點(diǎn)和實(shí)施要領(lǐng)。以下略述教師把握有效課堂需注意的幾大方面。

3.1 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的有效確定，是有效課堂教學(xué)需解決的首要問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)中發(fā)生的主要錯(cuò)誤與問(wèn)題，在無(wú)效教學(xué)中已具體闡明。對(duì)無(wú)效教學(xué)中無(wú)效教學(xué)目標(biāo)確定的探究中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)科特性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生發(fā)出來(lái)，并明確具體，且落到實(shí)處，不能虛化。

3.2 關(guān)于教材和教學(xué)資源

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的必備條件，是有效教學(xué)不可忽視的因素。在處理教材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽整合、取舍；并教師應(yīng)以課標(biāo)為主，充分配合利用其他教學(xué)資源。關(guān)于對(duì)教材與補(bǔ)充內(nèi)容的關(guān)系的處理，已在上文關(guān)于無(wú)效教學(xué)的剖析中已具體闡述，不再贅述。

3.3 關(guān)于有效性教學(xué)的探究

探究是有效的課堂所必不可少的因素，探究讓學(xué)生在理解中掌握知識(shí)，在積極主動(dòng)的思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的途徑之一。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意：尊重文本，進(jìn)行重點(diǎn)探究；通過(guò)探究，傳授教材知識(shí)，同時(shí)教授思維方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4 課堂有效性教學(xué)實(shí)施方法

在實(shí)施有效課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)常常從以下幾個(gè)方面著手。

4.1 有效性課堂教學(xué)的準(zhǔn)備

教師首先要做足充分的準(zhǔn)備，胸有成竹，才能確保課堂教學(xué)的有效性。有效性課堂教學(xué)準(zhǔn)備包括有，分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、修整教材，準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程（包括引入、講授、提問(wèn)、探究、總結(jié)），還包括如何激發(fā)學(xué)生興趣、選用什么樣的教學(xué)手段、語(yǔ)言處理（聲調(diào)、語(yǔ)速、感染力）等。

4.2 有效性課堂教學(xué)的實(shí)施

教師要重視具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，處理好其中的重要方面和必要細(xì)節(jié)，保障和增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。最主要的有，教師應(yīng)當(dāng)以飽滿(mǎn)的精神來(lái)面對(duì)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，以熱情豐富的口頭和肢體語(yǔ)言，感染學(xué)生，吸引學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳的捕捉學(xué)生的反應(yīng)，洞察學(xué)生腦袋里的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的腳步。

4.3 有效性課堂教學(xué)的鞏固

布置作業(yè)是鞏固有效性課堂教學(xué)的最好方法。布置作業(yè)要注意不能籠統(tǒng)，要注意劃分題目的難易，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，比如，可以將作業(yè)細(xì)分為為簡(jiǎn)單題和思考題。

課堂教學(xué)的有效性是教師們永遠(yuǎn)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)有效性的探討，在教育學(xué)界不會(huì)停止。筆者僅僅從自己的在教學(xué)實(shí)踐中，思索探討如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，探討了無(wú)效教學(xué)的主要問(wèn)題、幫助教師在實(shí)際教學(xué)中把握有效教學(xué)，希望對(duì)教師們有所幫助。

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