例談小學游戲化識字教學的自主創(chuàng)新與實踐

祖松梅 曾偉紅

[摘? ?要]識字教學是小學語文的起點。把識字教學融貫于游戲中，可達成寓教于樂、解決難點、激發(fā)興趣的目標。可結(jié)合現(xiàn)階段小學識字教學的難點，根據(jù)教育規(guī)律自主設計識字游戲，借助科技力量，從理論和實踐層面構(gòu)建小學游戲化識字教學體系。

[關鍵詞]小學語文;識字;游戲化

識字教學是小學語文的起點，也是低年級語文教學的重中之重，它承擔著發(fā)展思維和傳播漢字文化的使命和責任。但小學識字教學一直存在識字難、識字枯燥、教法單一機械的問題。

一、現(xiàn)階段小學識字教學的難點

在知識與技能層面，教師常常因為缺乏有效方法和實施策略，導致教學效率不高，學生識字效果不好、缺少興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。在思維層面，教學偏重機械記憶，對規(guī)律性的知識遷移涉及較少，缺乏靈活多樣的識字方法和渠道，導致識字過程枯燥，事倍功半，學生的思維得不到發(fā)展。在文化層面，每一個漢字都是一部文化史，但在教學中對漢字文化的滲透往往缺失或淡化，導致識字教學淺嘗輒止，缺乏文化內(nèi)涵。

要解決現(xiàn)階段識字教學的難題，不能僅僅局限于識字教學活動本身，而是要觸及教師教育理念和教學策略的改變，觸及課程的相互聯(lián)結(jié)、重組再造，觸及對學生識字方法的指導并靈活多變，否則很難取得實質(zhì)性的突破。

很多識字教學方式過多關注教師的主導性而忽略學生的自主性，過多講授而忽視啟發(fā)，導致事倍功半。只有重新審視課堂中的師生關系，從學生的角度出發(fā)設計課程并組織教學活動，才能突破識字教學的瓶頸，解決識字難、識字慢、識字枯燥的問題。

基于此，筆者發(fā)動教師嘗試從漢字字源開始策劃游戲化教學，并自主創(chuàng)新設計了“魔盒游戲”教學模式，為教師們提供相應的識字教學策略，讓學生在識字過程中掌握靈活多變的識字方法，提升思維能力，真正了解漢字文化，感受漢字的魅力。

二、構(gòu)建游戲化識字教學體系的

理論基礎和實踐探索

1.理清游戲化識字教學體系的理論基礎

課程改革提出教師要“用教材教而不是教教材”，特別是在小學識字教學中，教師應在深入鉆研教材的基礎上，挖掘生字的特點，對其結(jié)構(gòu)形狀進行比較、聯(lián)想，靈活采用多樣化、趣味性的游戲教學手段，創(chuàng)造輕松愉快的教學情景，將枯燥、難以理解和識記的漢字，轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我讓W的漢字，同時培養(yǎng)學生良好的識字習慣與識字能力。

游戲化識字教學可以將漢字知識、發(fā)展思維、傳播文化作為課程目標，尋求適合兒童認知發(fā)展規(guī)律的教學方法。其教學體系的目標設定，要力求實現(xiàn)“一舉三得”的教學效果：一要解決教師因缺乏有效方法和實施策略而造成的學生識字難、識字慢、識字效率低的問題;二要解決學生在識字過程中因缺乏積累和訓練而導致的思維能力無法有效提升的問題;三要解決師生在教與學的過程中因缺乏文化因素支撐而停留在識字的淺層學習水平的問題。

2.游戲化識字教學體系的學校自主實踐

經(jīng)過學校語文教師團隊的集體研究，最終確定學校游戲化識字教學體系以“立德樹人”為核心原則，以“三個連通”基本設計理念為實踐點，即：連通識字與弘揚傳統(tǒng)文化的要求，連通識字與培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標，連通識字與愛國愛家的情感升華，構(gòu)建一套既符合小學語文課程目標又具備人文情懷的課程教學體系（見圖1）。“三個連通”的實踐設計，重點表現(xiàn)在配套教材、配套學具、配套教學方法和配套評價體系四個層面的規(guī)劃與實施。

（1）配套教材：豐富的課程資源庫

為提高學生的識字興趣，引導學生感受漢字文化，達到識字目標，需要將課程資源物化。為此，團隊首先設計了學生和教師用書的配套教材，以及相應的課程資源庫，定名為“魔盒游戲識字”。

如學生用書設計了五個部分的內(nèi)容以循序漸進。一是“走進漢字魔盒”，每一單元精選兩個范字，引導學生觀察其起源和演變，感受漢字文化，融入傳統(tǒng)文化元素，突破為學字而學字。二是“玩轉(zhuǎn)游戲魔盒”，借助自主研發(fā)學具，以游戲形式幫助學生鞏固識字效果，每單元配不同學具，如飛行棋、大轉(zhuǎn)盤、對對卡、折疊卡等，呈現(xiàn)方式多樣化。三是“打開思維魔盒”，以練一練、猜一猜、畫一畫等與漢字有關的不同形式的思維訓練，幫助學生加強漢字實際運用。四是“開啟知識魔盒”，以點帶面，通過聽故事、兒歌、口訣等學生感興趣的形式，提供語言學習的知識與技巧。五是“解鎖獎勵魔盒”，課課有評價，既有對學生學習成果的判斷，又有每一課識字任務的自我評價。同時相應開發(fā)了八個單元的教師用書，每個單元都有配套的教學案例。

（2）配套學具：螺旋式生態(tài)學具群

學具的充分利用是語文課的亮點。學校組織教師們集思廣益，將筆畫、偏旁、部首和漢字文化納入其中，設計了系列“學具群”，開發(fā)了“漢字飛行棋”“快樂大轉(zhuǎn)盤”“筆劃翻翻樂”“趣味識字撲克”“漢字王者”“偏旁魔方”等系列學具，形成了螺旋式生態(tài)“學具群”。其中“偏旁魔方”還獲得了國家專利，激發(fā)了全校教師更大的動力。

從筆畫到魔方，從識字到漢字文化，在筆者的主導設計下，教師們將識字內(nèi)容進行了有機關聯(lián)，根據(jù)不同功能應用于不同類型的課堂，取得了超出預期的良好效果。以下將舉例說明。

“深海探險飛行棋”是從兒童生活中及其喜愛的動畫片、電影中選取素材設計的。其最大特點是制作簡便、操作簡便、玩法簡便，可用于校內(nèi)教學、家中復習和預習，使識字課堂延展到課外。

“偏旁魔方”將低年級學生最難記住的偏旁做成了學具（見圖2），極大地提高了學生學習偏旁的興趣和積極性，也讓他們的課余生活變得更加豐富多彩。每一塊魔方有六個面，偏旁按其教材上出現(xiàn)的先后順序編排，蘑菇房代表偏旁司令部，是5個偏旁的大本營，其他面上各有一個偏旁，分別對應不同的小動物，標有該偏旁在《新華字典》中的頁碼，方便學生自己檢索和認識更多帶有這個偏旁的字;每一個偏旁下都注有偏旁名稱和拼音，方便低年級學生識記;此外還提供了三個帶有這個偏旁的字，以擴充學生識字量。

“漢字王者”撲克牌是由42張普通卡牌和58張?zhí)厥饪ㄅ平M成的（見圖3）。學生通過玩撲克的方式來鞏固識字，如字形結(jié)構(gòu)、成語或四字詞語、多音字、形近字、古詩積累等。它使學生可以更直觀地感受漢字的字源演變，了解漢字從甲骨文到楷書的演變過程。同時，本游戲還通過兒歌、繞口令等方式提醒學生注意寫字姿勢、拓展閱讀、促進寫作等。

（3）配套教學方法：主線、平臺與板塊

一是“兩條主線”。即以學生自主合作探究為明線，以學習目標為暗線，雙線貫穿，融通學生學習和教師教學。二是“三個平臺”。即自主合作學習平臺、交流展示平臺和評價反饋平臺，以實現(xiàn)提高核心素養(yǎng)、提升思維品質(zhì)、傳承文化根脈三個目標。三是“四個板塊”。指的是前述四種游戲教學方法對應的四個教學步驟，即“自主學習—協(xié)作競爭—開發(fā)思維—交流展示”，從而以趣味性為原則，以思維性為指向，構(gòu)建起完整的小學游戲化識字教學體系。

（4）配套評價體系：物象化并多元化

在配套評價體系方面，借助學具群中的“獎勵卡”“偏旁貼紙”“傳統(tǒng)節(jié)日卡”“十二生肖卡”等，對學生的學習成果進行評價，讓學生在收獲知識的同時，即時獲得具體可見的物象評價。課堂學習的每個環(huán)節(jié)對應一張獎勵卡，集齊五張獎勵卡可以換一張“傳統(tǒng)節(jié)日卡”。在家和家長一起用學具玩，玩一次得一個“偏旁貼紙”，集齊五張“偏旁貼紙”可以換一張“十二生肖卡”。即在獎勵中也植入了語文知識。結(jié)合學生學具應用情況，可以靈活開展自我評價、同伴評價、小組評價和家長評價等，使評價更科學、全面。

三、總結(jié)

喜愛游戲是兒童的天性。把識字教學融貫于游戲，讓學生在玩中悟、樂中學、趣中寫，在實踐中不斷成長，打破了以往教學中教師高高在上的局面，使學生敢于并樂于和教師交流，促進了師生相互了解，為建立和諧的師生關系提供了有利契機。

學校在校領導的引領與推動下，以教師自主創(chuàng)新思路入手，以校外科技力量為幫手，以配套評價體系為手段，使小學語文識字教學取得了良好效果。目前，學校已形成了一套標準化的高效教學模式和配套教學器具，為小學語文學科教學綜合改革提供了局部實踐的成功思路，也期待能為同行提供有益的參考。

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

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