信息技術(shù)在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用

柏春萌

（山東省日照市莒縣第二中學(xué)，山東 莒縣 276500）

信息技術(shù)在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用

柏春萌

（山東省日照市莒縣第二中學(xué)，山東 莒縣 276500）

隨著信息技術(shù)日益成熟，其對于教育的輔助不言而喻。無論資源搜集、技術(shù)支持還是課程整合信息技術(shù)對于教學(xué)都有傳統(tǒng)教育無可比擬的作用。我國信息技術(shù)與教育整合尚處于初級(jí)階段，存在諸如在教學(xué)中缺乏具體教學(xué)模式；重視調(diào)查缺乏深度的理論研究；重視信息技術(shù)應(yīng)用，欠缺與音樂鑒賞有機(jī)融合。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下形式：微課與慕課形式（顛倒課堂）、課程整合模式（TPACK）。最后，筆者設(shè)計(jì)了三環(huán)節(jié)、七步驟的音樂鑒賞案例。

信息技術(shù)；高中；音樂鑒賞；應(yīng)用

信息技術(shù)日新月異，在各行各業(yè)均有廣泛應(yīng)用。從電報(bào)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從廣播電視技術(shù)到計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面，教育也不例外?！督逃?guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。［1］互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)擁有巨大的資源潛力和技術(shù)優(yōu)勢。據(jù)報(bào)道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)擁有600多個(gè)大型圖書館、400多個(gè)文獻(xiàn)庫和100萬個(gè)信息源。這些資源為各類教育教學(xué)提供必不可少的支持。2000年美國教育技術(shù)CEO論壇將信息技術(shù)與課程整合概括為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。”［2］在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該越來越多地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資料為核心的信息技術(shù)。

一、信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)中缺乏具體教學(xué)模式

信息技術(shù)在音樂鑒賞中的應(yīng)用僅僅停留在理論階段，缺乏具體的操作模式。我國較早地提出將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，然而在教學(xué)中各類學(xué)校、各類課程、不同老師處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)。教學(xué)中的信息技術(shù)并不缺乏，資料也不缺乏，欠缺的是信息技術(shù)與課程整合的理念、模式。教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立我國信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的一般模式，以利于我國信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用整體水平提升。在信息技術(shù)與音樂鑒賞整合的時(shí)候，學(xué)?；蛘呃蠋熆梢蚤_發(fā)自己的系統(tǒng)，也可以引進(jìn)現(xiàn)成的工具。例如，Clicker就是一種基于無線局域網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)?？梢再徺I該工具用于自己的音樂鑒賞教學(xué)。［3］

（二）我國信息技術(shù)在音樂鑒賞教學(xué)缺乏理論研究

我國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍停留在初級(jí)階段。經(jīng)筆者查閱資料，到目前為止，我國信息技術(shù)與課程整合的研究主要集中于應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查、信息技術(shù)對于教學(xué)（學(xué)習(xí)）的資料支持、信息技術(shù)對于教學(xué)展示支持等方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍缺少諸如信息技術(shù)對于教學(xué)影響力的大小、信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式研究、信息技術(shù)與教學(xué)整合評(píng)價(jià)等理論研究。

（三）我國信息技術(shù)與音樂鑒賞整合僅停留技術(shù)層面

在我國，信息技術(shù)對于教學(xué)支持僅僅停留在技術(shù)層面，如利用信息技術(shù)為音樂鑒賞提供支持或者素材。在教學(xué)中，信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源（各種音樂鑒賞網(wǎng)站、貼吧、BBS等）、音樂制作軟件等軟件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）等，沒有實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式

高中音樂鑒賞課十分適合信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。首先，十分方便的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，交流容易的信息平臺(tái)。第三，充分展示的平臺(tái)。有研究預(yù)測在現(xiàn)在和未來，社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書、開放內(nèi)容等是在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用?？梢?，信息技術(shù)與教育整合并非單一技術(shù)，而是多種技術(shù)綜合運(yùn)用。

（一）微課與慕課——課外延伸的典范

微課與慕課（MOOC）是最近發(fā)展起來的一種在線課程開發(fā)模式。與之前傳統(tǒng)的信息技術(shù)集中于資源搜集、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等功能不同，在課程中的應(yīng)用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點(diǎn)的授課者和學(xué)習(xí)者通過一個(gè)共同的話題或者主題聯(lián)系起來的教學(xué)方式。［4］相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課與慕課也會(huì)有大致的授課計(jì)劃，包括每周講授的次數(shù)、主題以及閱讀建議等。

此外，顛倒教室——通過高質(zhì)量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在課堂外完成，課堂上則開展討論和交流的新型授課模式。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)整合——課內(nèi)外結(jié)合的典范

美國自上世紀(jì)90年代就開始信息技術(shù)與課程整合工程，經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，圖形動(dòng)畫與仿真能力幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)。第二階段利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在資料搜集、解疑答惑、自我測試、計(jì)劃安排等方面發(fā)揮作用。第三階段以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊為標(biāo)志，信息技術(shù)與課程整合為核心。自20世紀(jì)90年代，美國實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)模式主要有如下幾種：實(shí)時(shí)教學(xué)模式（Just-in-Time Teaching，JiTT）、基于網(wǎng)絡(luò)的探究（WebQuest）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）和基于資源的學(xué)習(xí)（Resources-based Learning）等。［5］具體包括WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）；此階段認(rèn)為信息技術(shù)主要應(yīng)用于課前與課后；TELS（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）；TPACK（學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)）。從美國信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程分析，經(jīng)歷了從課堂之外（之內(nèi)）信息技術(shù)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)到課程中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。美國信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為我國提供了可以借鑒的例子。

三、信息技術(shù)在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用案例

以高中音樂鑒賞課《冼星?！窞槔?，該鑒賞課與信息技術(shù)整合包括三個(gè)環(huán)節(jié)教師講解確定主題；學(xué)生查閱資料研究環(huán)節(jié)；不同小組匯報(bào)階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創(chuàng)作社會(huì)大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經(jīng)歷、生活背景對于其音樂創(chuàng)作的影響；然后，教師確定主題，并把學(xué)生分為若干小組研究。

（一）音樂鑒賞主題確定

由教師確定《冼星?！愤@節(jié)課的主題：聆聽和體會(huì)冼星海的音樂作品。了解冼星海音樂的特點(diǎn)、文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)與建議搜集冼星海的音樂作品、生活經(jīng)歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂的節(jié)奏、韻律以及音樂表現(xiàn)形式。

（二）提出促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)

感受與體驗(yàn)音樂，促進(jìn)世界觀與人生觀形成，養(yǎng)成愛國主義思想。學(xué)生在聆聽冼星海作品時(shí)，體會(huì)他對于國難家仇的悲憫情懷，反思當(dāng)前生活之來之不易。通過聆聽音樂，學(xué)生感受音樂之美，提升自我人文修養(yǎng)。

（三）電子教案設(shè)計(jì)

電子教案按照一定模板設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點(diǎn)比較）、社會(huì)背景與生活經(jīng)歷對于作者音樂創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。電子教案可先由老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的樣板，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的想法調(diào)整，使其更完善、更富有個(gè)性化。

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于教學(xué)過程督促。教師對于學(xué)生評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)方式，包括活動(dòng)參與、課堂表現(xiàn)、考試成績與總結(jié)報(bào)告四部分，每部分占25%的權(quán)重。四部分綜合則是對該節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

（五）制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

教師與學(xué)生共同參與制定《冼星?！愤@一節(jié)鑒賞課的活動(dòng)過程，主要包括主題確定、資料搜集、個(gè)人與小組學(xué)習(xí)與討論、個(gè)人與小組問題與解決、報(bào)告形成與成果匯報(bào)。在時(shí)間安排上，整個(gè)活動(dòng)過程分為三個(gè)階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學(xué)生共同完成；在中期，工作由個(gè)人與小組完成；在后期，工作由個(gè)人、小組與教師共同完成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)人與教師間的交流探討、小組間的討論總結(jié)以及小組之間的溝通均依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的易參與、交互性、實(shí)時(shí)性、可視性特點(diǎn)。

（六）以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容

所有的活動(dòng)內(nèi)容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節(jié)內(nèi)容采用。教師安排每個(gè)小組以及整個(gè)班級(jí)對于自己的活動(dòng)進(jìn)行記錄。

（七）檢查并改進(jìn)

每個(gè)小組面向所有同學(xué)匯報(bào)自己小組的成果，匯報(bào)以電子課件的形式，利用多媒體系統(tǒng)介紹。其余小組同學(xué)可對之質(zhì)疑，匯報(bào)小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學(xué)建議的基礎(chǔ)之上對自己的成果做進(jìn)一步修改完善。

［1］何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）（下）［J］.電化教育研究，2012（5）：5-10.

［2］桑曉.音樂欣賞與信息技術(shù)結(jié)合提高學(xué)生的思辨性［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（27）：129-130.

［3］楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合［J］.教育研究，2014（3）：88-95.

［4］袁淑娟.淺析如何培養(yǎng)高中生的音樂鑒賞能力［J］.新課程，2014 （2）：11-12.

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柏春萌（1978-），男，漢族，山東莒縣人，本科，山東省日照市莒縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中音樂教學(xué)。