現(xiàn)代職教體系下高職院校專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)芻議

摘要：本文從高等職業(yè)教育的角度出發(fā)，分析了專業(yè)和學科的內(nèi)涵，探討了專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的關(guān)系，闡述了現(xiàn)代職教體系下專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)的辯證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)建設(shè) 學科建設(shè)

專業(yè)與學科、專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)在高等教育中有著明確的定義和內(nèi)涵，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，由于外顯的實踐性和內(nèi)隱的科學性，至今未能形成明確的學科體系，長期以來將專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)混為一談。厘清高職院校的專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)，有利于現(xiàn)代職教體系下高等職業(yè)教育改革發(fā)展。

1 專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵

1.1 專業(yè)的概念與分類

在《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中對專業(yè)的定義是指專門的學業(yè)，即在高等院?；蛑懈邔？茖W校所分的學業(yè)門類。有學者認為，高等學校的專業(yè)，是以學科為基礎(chǔ)，按照社會職業(yè)的崗位分工，分門別類進行崗位人才培養(yǎng)的基本單元，或者說，專業(yè)是學科或?qū)W科的分支根據(jù)社會職業(yè)需求所形成的結(jié)合點或交叉點。

在2004年教育部頒布的《普通高等學校高職高專教

育指導性目錄（試行）》中，按照與國家產(chǎn)業(yè)分類、職業(yè)分類基本相適應的原則，將高等職業(yè)教育的專業(yè)分為19大類，78個專業(yè)大類，然而，伴隨經(jīng)濟社會的發(fā)展和崗位分工的專業(yè)化，產(chǎn)生了許多新的行業(yè)、職業(yè)和崗位，并且高職教育的內(nèi)在屬性已決定了以就業(yè)為導向的必然，專業(yè)人才培養(yǎng)必須具備社會性、行業(yè)性、職業(yè)性和崗位性，專業(yè)設(shè)置必須要對接區(qū)域經(jīng)濟滿足新職業(yè)、新崗位的需求，因此，教育部在2011年根據(jù)相關(guān)省市區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實際，公布了“目錄”外專業(yè)名單，共新增專業(yè)452個。即便如此，專業(yè)設(shè)置還是不能完全及時適應需求變化，為在設(shè)置專業(yè)時既能符合國家規(guī)范標準又能緊跟時代，高職院校在專業(yè)設(shè)置時在專業(yè)名稱后添加括號來表示細化的專業(yè)方向，以補充當前專業(yè)目錄中還沒有的專業(yè)。

1.2 專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容與特點

專業(yè)建設(shè)是高職院校開展教學工作的基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和體現(xiàn)辦學水平與特色的重要標志，其內(nèi)容主要有人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實訓實習基地建設(shè)等內(nèi)容。

“以就業(yè)為導向、以服務為辦學宗旨”的高職院校，其“工學結(jié)合、校企合作”的辦學和人才培養(yǎng)模式，決定了專業(yè)建設(shè)要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革，優(yōu)化配置各類資源，推進校內(nèi)外實訓、實習基地建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)建自身品牌，凝聚本專業(yè)特色，努力創(chuàng)建適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有行業(yè)特色并有一定知名度的專業(yè)。在現(xiàn)代職教體系下，還要以一個或若干個重點建設(shè)專業(yè)為龍頭，開展以人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、實訓基地建設(shè)、教學團隊建設(shè)和教學資源庫建設(shè)為重點的資源整合，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群建設(shè)專業(yè)群。如以汽車檢測與維修技術(shù)、汽車制造與裝配、汽車電子技術(shù)等專業(yè)構(gòu)建成汽車技術(shù)類專業(yè)群；以工業(yè)設(shè)計、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等專業(yè)可以構(gòu)建成現(xiàn)代加工類專業(yè)群；以商務英語、旅游管理、國際商務等專業(yè)可以構(gòu)建成商務類專業(yè)群。

2 學科建設(shè)的基本內(nèi)涵

2.1 學科的概念與分類

在《辭海》和《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋中，學科的主要概念是指根據(jù)科學的角度對知識劃分的門類。在高等教育領(lǐng)域，有學科和學科門類的概念，學科分為學科門類、一級學科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級學科（本科專業(yè)目錄中為“專業(yè)”）。學科門類和一級學科是國家進行學位授權(quán)審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學科是學位授予單位實施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。學科門類是對具有一定關(guān)聯(lián)學科的歸類，一級學科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學科集合，二級學科是組成一級學科的基本元素。例如，教育部最新頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》（2011年）劃分為哲學、法學、理學、工字、管理學等13個門類，設(shè)110個一級學科，384個二級學科，我們常講的學科一般指這110個一級學科和384個二級學科，所以學科在高等教育實踐中與學位有對應關(guān)系。

從知識形態(tài)看，學科泛指兩個概念，一是指教學的科目，是按照一定的教學理論組織的科學知識體系，如軟件工程、機械工程等；二是由學者以及學者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應用的活動所組成的學術(shù)組織系統(tǒng)。

2.2 學科的設(shè)置與建設(shè)

學科門類的設(shè)置應符合學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，并兼顧教育統(tǒng)計分類的慣例，在保持基本穩(wěn)定的原則下由國務院學位委員會和教育部共同批準后調(diào)整。一級學科原則上按學科屬性進行設(shè)置，由較多的學位授予單位或國家有關(guān)部門提出調(diào)整動議，按國家規(guī)定每10年調(diào)整一次。二級學科由教育部根據(jù)現(xiàn)有招生和畢業(yè)生就業(yè)等情況進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，每5年對已有一定數(shù)量學位授予單位設(shè)置的、社會廣泛認同的、且有較大培養(yǎng)規(guī)模的二級學科進行編制。

學科建設(shè)就是以學科團隊為主體，服從社會需要，以一定的學科方向為研究對象，通過必要的實驗條件和手段，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識進行科研活動，持續(xù)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，進行高水平人才培養(yǎng)的過程。學科方向是學科建設(shè)的出發(fā)點，方向的確立能引導或帶動學科建設(shè)其他各項工作的發(fā)展。一個學科有多個方向，根據(jù)自身的實際情況選擇、調(diào)整學科方向是學科建設(shè)的首要任務。學科團隊是具有梯隊性質(zhì)的學術(shù)團隊，由一位在本學科水平最高、影響最大的教授為學科帶頭人，每個學科方向有一至兩位在本學科方向上學術(shù)地位比較高的教授為學術(shù)帶頭人，每個學術(shù)帶頭人還要配備職務、年齡等結(jié)構(gòu)合理的若干學術(shù)骨干人員。項目建設(shè)是學科建設(shè)的載體和平臺，科研立項是學科建設(shè)的基本工作。立項既包括985工程、211工程、重點學科、重點實驗室等重大專題立項，也包括國家、省級等各級各類科研立項。通過項目的研究，才能培養(yǎng)和鍛煉出高水平的科研團隊，從而提高學科建設(shè)的整體水平。

3 現(xiàn)代職教體系下專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)

3.1 專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)的區(qū)別

①內(nèi)涵差異。專業(yè)是從職業(yè)教育的角度對學業(yè)的分類，專業(yè)建設(shè)的構(gòu)成要素主要有人才培養(yǎng)方案、課程體系和師資隊伍等，專業(yè)的單元是課程。學科是從科學角度對知識體系的分類，研究對象、學術(shù)領(lǐng)域和研究方法是構(gòu)成學科建設(shè)的三個要素，學科的單元是科學知識。

②方向的差異。專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)取決于經(jīng)濟社會對人才的需求，學科的形成與建設(shè)以學科知識體系的成熟與完善為依托，因此人才培養(yǎng)改革是專業(yè)建設(shè)的重點，科研是學科建設(shè)的核心。近年來，高職院校以成立相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工程中心為發(fā)展方向的專業(yè)建設(shè)，受制于科研團隊、經(jīng)費等因素，無法像學科建設(shè)的科研立項那樣帶動全局發(fā)展，大多只能實現(xiàn)實訓實踐基地建設(shè)、科技服務與成果轉(zhuǎn)換等目標。

3.2 專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)的辯證關(guān)系

以一門或者幾門學科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)真實情景下的崗位工作對學科知識進行組合設(shè)置的專業(yè)，與職業(yè)、學科和培養(yǎng)對象的全面發(fā)展緊密聯(lián)系，所以專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是學科建設(shè)?，F(xiàn)代職教體系下高等職業(yè)教育倡導建設(shè)的專業(yè)群，是由若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的相關(guān)專業(yè)組成的系列專業(yè)。專業(yè)群具備相近的學科基礎(chǔ)，因此筆者認為專業(yè)與專業(yè)群的關(guān)系類似于一級學科與二級學科的關(guān)系。

3.3 傳統(tǒng)與創(chuàng)新

按照傳統(tǒng)的專業(yè)與學科的定位，高等職業(yè)教育由于專業(yè)自身的職業(yè)性，被定位于普通高等教育一級學科下的二級學科，造成高等職業(yè)教育的學科地位低下，限制了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，導致現(xiàn)代職教體系構(gòu)建發(fā)展缺乏學科理論的依據(jù)。例如高職教育本科層次的創(chuàng)新發(fā)展就始終處于停滯狀態(tài)，國內(nèi)的高等職業(yè)教育已經(jīng)大大落后于國際職業(yè)教育的發(fā)展。

高等職業(yè)教育的學科是整合職業(yè)工作過程和專業(yè)技能知識的科學，從職業(yè)本源、職業(yè)科學和職業(yè)教育理論等三個角度分析，具有理論與實踐的科學屬性，是一個全新的學科領(lǐng)域，在現(xiàn)有的學科分類基礎(chǔ)上進行理論創(chuàng)新關(guān)乎高等職業(yè)教育的科學發(fā)展?，F(xiàn)代職教體系下高職院校將專業(yè)建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的中心工作，同時關(guān)注了企業(yè)崗位的變化發(fā)展需求和學校的改革發(fā)展需求，融合企業(yè)發(fā)展理念和學校發(fā)展理念，終究要回歸以人為本的培養(yǎng)理念，回到關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展的教育人本性的培養(yǎng)目標上。從這個角度上來講，高職院校的學科建設(shè)將是專業(yè)建設(shè)的進一步深化，是學校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

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作者簡介：劉曉（1982-），女，山西人，碩士研究生，機械制造及自動化講師，研究方向：模具設(shè)計與制造。