高校獎學金評定創(chuàng)新方法研究

摘要：高校獎學金評定工作是對學生最廣泛、最深入、最重要的考察和鼓勵措施。采用何種評定方式將影響?yīng)剬W金激勵作用的實際效果。本文以長江大學獎學金評定方法為例，淺談高校獎學金評定方法與策略。

關(guān)鍵詞：獎學金評定 創(chuàng)新方法 研究

高校獎學金評定是一種積極的教育管理行為，是學校教育的重要內(nèi)容，它既對優(yōu)秀學生有激勵、引導和資助的功能，同時還對未獲得獎學金的學生積極上進、發(fā)揮潛能有刺激的作用。

在獎學金評定過程中，不僅要關(guān)注結(jié)果是否真實到位，更應(yīng)該在堅持公開、公平、公正的原則下，創(chuàng)新評定方法與策略，讓大學生明確目標、感受激勵、領(lǐng)悟熏陶、學會感恩。只有深入細致地做好獎學金評定工作，才能更好發(fā)揮高校獎學金評定制度的作用，激發(fā)大學生的學習熱情，從而實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目的。

1 高校獎學金制度實現(xiàn)的效果

1.1 獎學金的內(nèi)涵及評選范圍

獎學金是國家、高等學校及其它資助機構(gòu)為鼓勵學生的某種行為或獎勵學生的成果而設(shè)立的資金，是對學生的良好行為或成果的積極肯定。從內(nèi)涵上講，目前獎學金主要包括獎優(yōu)型獎學金和資助型獎學金兩大類。獎優(yōu)型獎學金主要指面向全體學生的，僅以學生的優(yōu)異程度作為評價標準的獎學金。資助型獎學金面向特定對象學生范疇，以優(yōu)異度和貧困度作為評價標準的獎學金。以長江大學為例，國家獎學金、長江大學獎學金和“兩創(chuàng)”人才單項高端獎學金屬于獎優(yōu)型獎學金，資助型獎學金主要有國家勵志獎學金和社會企業(yè)獎學金。

1.2 現(xiàn)有評定方式現(xiàn)狀及弊端

從操作層面講，政策執(zhí)行者對“獎優(yōu)還是助困”很難權(quán)衡把握，評選結(jié)果容易產(chǎn)生偏差。從受益層面講，學生對獎學金的認識總體偏于膚淺，甚至有部分學生認為獎學金“就是給錢”，誘發(fā)了出示假貧困、平分獎學金等不正之風[1]，影響了獎學金對經(jīng)濟困難的大學生進行資助，不利于保障教育機會公平。

2 目前獎學金評定過程中存在的問題

目前，獎學金評定還存在評定指標的不明確、分配名額的不合理、評議方式不科學等諸多問題，制約了獎學金的激勵、引導和資助功能。

2.1 唯成績論——重“智”輕“德”

現(xiàn)在，國家、學校和社會對大學生的投入增多，獎學金設(shè)置不斷增多，但由于評獎指標不科學，普通存在重“智”輕“德”的現(xiàn)象，只要成績好，就可以獲獎。雖然大部分院校已采取根據(jù)學生德、智、體全方位表現(xiàn)整合評定的辦法，由于操作者認為太麻煩，按成績排名簡單易行，學生也容易接受，因此，成績成為獎學金評定的唯一標準。有些“成績好”但“不貧困”的學生，為了獲得國家勵志獎學金，開虛假貧困證明，大大違背了獎學金公平的原則，一旦事情“敗露”，就會造成同學關(guān)系緊張等問題。

2.2 獎學金疊加——重“強”輕“弱”

“馬太效應(yīng)”，即強者恒強，弱者恒弱。2007年國家建立新的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系以來，資助型獎學金數(shù)額巨大且數(shù)量多，超過獎學金總數(shù)的2/3。對于成績優(yōu)秀家庭困難的學生，獎優(yōu)型和資助型獎學金都可以選擇，從而獎學金疊加問題嚴重。目前，獎學金過于集中在少數(shù)優(yōu)秀學生，挫傷了其他學生學習的積極性，而成績排名靠后的貧困生也可獲得國家勵志獎學金等資助型獎學金，另一部分成績靠前不貧困的學生，往往成了獎學金評選的“死角”，他們的個性化成長因此受限?？梢?，獎學金“馬太效應(yīng)”，既有積極的作用，也有消極的影響，在激勵少數(shù)學生成才的同時，也澆滅了許多同學的學習熱情。

2.3 組織推薦制——重“評”輕“育”

現(xiàn)在許多高校，各類獎學金的評選方式主要采取組織推薦制的形式。這種形式?jīng)Q定了評選工作“自上而下”，通過條件找學生，并非學生自覺申請，這導致學生的自主性不足，較被動。這種組織推薦制雖然能“圓滿”高效地完成評定，但不能很好地表現(xiàn)當事人的主體性，無形中限制了學生參與的范圍，不利于引導和激勵作用的發(fā)揮[2]。如果實行學生本人申請制，獎學金的條件都會內(nèi)化為學生的學習目標，并將激勵作用貫穿在本人學習過程中，讓學生逐漸進步、成長和提高，最終達到“評”與“育”雙贏的結(jié)果。

3 獎學金評定創(chuàng)新方法與策略

高校獎學金發(fā)揮其有效激勵，是一個動態(tài)的連續(xù)的過程，而不是靜止的孤立的。因此，只有對高校獎學金評定的制度公布、申請、參與、審查、公示和表彰等過程進行完善，才能真正發(fā)揮高校獎學金的功能和作用。

3.1 從規(guī)范細節(jié)入手，完善過程評審

獎學金的評定是一個持續(xù)過程，應(yīng)該從細節(jié)著手，提升獎學金評定的效果，實現(xiàn)教育管理目標。長江大學的獎學金評選辦法經(jīng)過多年的不斷改革，程序已經(jīng)漸趨完善。首先，做到獎學金評定制度早公布。新生可以通過《新生校園指南》了解、深刻領(lǐng)會獎學金評定制度的原則和內(nèi)容，以此引導自己的行為，促進自身發(fā)展。家長閱讀《家校聯(lián)系手冊》也能配合學校工作。其次，申請上采取學生自愿申請制，在公布獎學金評定標準的基礎(chǔ)上，由學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，向院系申請獎學金，院系通過嚴格審查后上報學校。第三，民主評議規(guī)范有記錄。記錄單涉及評議組成員組成、評議內(nèi)容、各級審核意見、評議結(jié)果、公示及全班同學反饋意見?？傊麄€評定過程強調(diào)以學生為主體，同時要充分調(diào)動老師的積極性，確保公平。

3.2 與專業(yè)年級掛鉤，完善差異評審

馬斯洛的需要層次理論認為，優(yōu)勢需要是支配人的行為的最主要動機，具有最強大的激勵作用。而“品學兼優(yōu)”就是獎學金評選的優(yōu)勢需要，它決定了評選必須與專業(yè)年級緊密相關(guān)。長江大學本科專業(yè)涉及11大學科門類，專業(yè)眾多且差異大，獎學金通過指標分配到專業(yè)，更能激發(fā)學生的積極性。同時，國家獎學金等高額獎學金集中在大三、大四年級學生，引導他們在大學期間不斷進步、全面發(fā)展。

3.3 獎優(yōu)與助學分離，完善氛圍評審

獎優(yōu)型獎學金需要與資助型獎學金區(qū)別開來，二者所針對的學生群體有所不同，側(cè)重點也不同。資助型獎學金以“助”為主，而獎優(yōu)型獎學金則是以“獎”為主。為了發(fā)揮各自的激勵作用，長江大學堅持做好 “獎學金評審月”和“助學金評審月”，將各類獎學金集中在10月評審，在評選過程中開展申請答辯、初評座談、終評表彰、事跡展示等一系列過程教育活動，進一步增加了獎學金的激勵效果。而將國家勵志獎學金等資助型獎學金與助學金集中在11月評審，讓家庭經(jīng)濟困難的學生積極參與，經(jīng)濟上和精神上“雙豐收”，又增強了助學金的助學效能。

3.4 資助與教育并舉，完善育人評審

建立科學、完善的獎學金評定機制固然重要，但要真正發(fā)揮獎學金的激勵效用，學生思想、道德和覺悟本身同樣重要。長江大學將獎學金評定與學生入學教育、誠信感恩教育、勵志成才教育等相結(jié)合。通過“面對面，一個都不能少”談心活動月、“學會誠信，幸福一生”誠信感恩月、“夢想，正能量”心理健康月、“1+1”育才行動等主題教育，引導學生珍惜自己的榮譽和獎勵，并將這種狀況傳遞給更多的同學；教育學生對國家、社會常懷感恩之心，并適當使用獎學金，在廣大學生之中真正起到帶頭作用；教會學生認清學習奮斗目標，在激勵中健康成長。

綜上所述，高校獎學金的評定不僅僅是各高校的一項常規(guī)工作內(nèi)容，更是一種積極的教育管理行為。只有將創(chuàng)新評定方法與加強學生教育相結(jié)合，才能保障評定工作更加順暢有效地開展，更好實現(xiàn)資助育人的目的。

參考文獻：

[1]周福雄.談高校獎學金、助學金評定中的教育策略[J].中國電力教育，2009（11）.

[2]吳濤.論高校獎學金評定程序的完善[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011（3）.

[3]潘俊宇，戴榮四.關(guān)于高校獎學金評定工作的幾點思考[J].當代教育論壇（校長教育研究），2008（03）.