阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院校創(chuàng)新教育模式的啟示

摘 要： 本文結(jié)合現(xiàn)今中國的設(shè)計(jì)教育的實(shí)際情況，全方位解讀了在國際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育位居前列的阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)新教育模式，詳細(xì)分析了其可供借鑒的幾個(gè)方面，主要包括辦學(xué)理念，產(chǎn)、學(xué)、研高度融合的創(chuàng)新教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)工廠，科學(xué)、靈活的教學(xué)模式，學(xué)科的跨界、跨學(xué)科融合、設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，采用靈活的模式，構(gòu)建多學(xué)科集優(yōu)導(dǎo)向、國際化視野的師資平臺(tái)等。本文的研究，為我國設(shè)計(jì)教育接軌國際、創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)例的考量和理論的支持。

關(guān) 鍵 詞：阿爾托大學(xué) 教育模式 創(chuàng)新

設(shè)計(jì)是芬蘭國家歷史和國民身份的一部分，作為斯堪的納維亞流派最典型的代表，芬蘭設(shè)計(jì)近年來不僅繼續(xù)引領(lǐng)著崇尚人性化、自然、溫馨、質(zhì)樸的設(shè)計(jì)風(fēng)格，更在推動(dòng)創(chuàng)意進(jìn)一步走向創(chuàng)新方面引領(lǐng)著世界潮流。北歐芬蘭的赫爾辛基是“2012世界設(shè)計(jì)之都”，設(shè)計(jì)文化一直以來是這座城市文化生活的重要部分。之前聽說，在芬蘭，高校是設(shè)計(jì)活動(dòng)的核心，阿爾托大學(xué)是其中一個(gè)范例。我有幸在2012年8月，跟隨廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院北歐藝術(shù)設(shè)計(jì)考察團(tuán)隊(duì)，懷著學(xué)習(xí)和向往的心，走進(jìn)了芬蘭，走進(jìn)了“2012世界設(shè)計(jì)之都” 赫爾辛基，走進(jìn)了我們神往已久的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科殿堂——阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院。

阿爾托大學(xué)成立于2008年6月，是芬蘭高等教育改革的試驗(yàn)田，由芬蘭三所專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)府——赫爾辛基經(jīng)濟(jì)學(xué)院、赫爾辛基理工學(xué)院、赫爾辛基藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院合并而成。

在2011年世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的全球競(jìng)爭(zhēng)力排名中，芬蘭高等教育競(jìng)爭(zhēng)力已位列世界第一。由政府主導(dǎo)、在整合國家高等教育資源基礎(chǔ)上組建而成的阿爾托大學(xué)便是一個(gè)以創(chuàng)新為主基調(diào)、與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相呼應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型范式。

一、創(chuàng)新的辦學(xué)理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的核心驅(qū)動(dòng)力，是一個(gè)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。缺乏靈活性和高度同質(zhì)化的大學(xué)傳統(tǒng)發(fā)展模式嚴(yán)重制約了大學(xué)的創(chuàng)新能力的發(fā)展。阿爾托大學(xué)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化背景下芬蘭政府改革高等教育體系的產(chǎn)物。以“創(chuàng)新”為辦學(xué)基調(diào)，以建設(shè)“世界最好的創(chuàng)新體系”為目標(biāo)、以提高國家競(jìng)爭(zhēng)力為使命、以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為依托的高等教育體制改革的成果。阿爾托大學(xué)的創(chuàng)新辦學(xué)理念，不僅包含創(chuàng)新知識(shí)的產(chǎn)生，還涵蓋創(chuàng)新人才的教育模式，以及創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)移、利用和創(chuàng)造新需求的創(chuàng)新活動(dòng)，是一個(gè)知識(shí)集成應(yīng)用的過程，阿爾托大學(xué)注重知識(shí)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力和創(chuàng)業(yè)能力的建構(gòu)，保障創(chuàng)新質(zhì)量，以提升國家競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)使命，旨在把爭(zhēng)取自身發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合。從確立獨(dú)立法人地位、建立董事會(huì)制度、企業(yè)化的運(yùn)作方式，資金來源多元化，到設(shè)立設(shè)計(jì)工廠、以學(xué)生為中心的文化建設(shè)等，阿爾托大學(xué)諸多舉措都是以創(chuàng)新的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)的。

二、設(shè)計(jì)工廠——產(chǎn)、學(xué)、研高度融合的創(chuàng)新教育平臺(tái)

設(shè)計(jì)工廠是學(xué)校通過內(nèi)外著力，建立的一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)能力有機(jī)生成的生態(tài)系統(tǒng)，即知識(shí)集成應(yīng)用能力有機(jī)生成系統(tǒng)。在阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，我們參觀了設(shè)計(jì)工廠里面的著名芬蘭知名企業(yè)iittala公司的產(chǎn)品研發(fā)中心。學(xué)校發(fā)揮的地沿優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)，把知名的、有實(shí)力的行業(yè)龍頭企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)分部引進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研、用的高度融合，在這里，學(xué)校成為企業(yè)的智庫和人才基地，企業(yè)也成為學(xué)校的學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、新材料新技術(shù)應(yīng)用的提供了平臺(tái)。在設(shè)計(jì)工廠里，企業(yè)的設(shè)計(jì)主管，主筆設(shè)計(jì)師可以更多機(jī)會(huì)地成為設(shè)計(jì)課程的教學(xué)力量，而學(xué)生的一些設(shè)計(jì)課程也可以和企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)相鏈接，教學(xué)內(nèi)容鮮活、實(shí)用、而且始終與實(shí)際聯(lián)系，緊握學(xué)科發(fā)展的前沿信息和趨勢(shì)。阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院里著名企業(yè)ilttalide的產(chǎn)品研發(fā)中心里，很多學(xué)生（包括本科生和研究生）在讀期間就在企業(yè)設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)下參與了產(chǎn)品的研發(fā)而且表現(xiàn)突出，其作品被企業(yè)采用并生產(chǎn)，一畢業(yè)就被這些大的企業(yè)留用，他們的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐達(dá)到了真正意義上的無縫對(duì)接。這種模式，使學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，師資配備，學(xué)生課程實(shí)踐這些方面都達(dá)到了較好的解決，教學(xué)效果良好，大大的促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，也有助于企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)在人員、條件的配備上一直保持在學(xué)科的前沿水平。實(shí)在是一個(gè)多贏的合理運(yùn)作模式。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，知識(shí)的產(chǎn)、學(xué)、研、用不再是相互分離的，是一個(gè)交互作用、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。顯然，第一次學(xué)術(shù)革命形成的以教學(xué)和研究為使命的大學(xué)功能定位難以滿足這種要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)崛起的時(shí)代呼喚大學(xué)把知識(shí)的轉(zhuǎn)移與應(yīng)用納入功能范疇，并肩負(fù)起促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第三使命”，在國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮更加強(qiáng)大的創(chuàng)新輻射作用。因此，設(shè)計(jì)工廠，為設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)開辟了一條具有參考意義的路徑。

三、科學(xué)、靈活的教學(xué)模式

阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)有藝術(shù)系、數(shù)字藝術(shù)及媒體系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、服裝設(shè)計(jì)系、陶藝系等，在漢娜女士的引領(lǐng)下，我們參觀了各個(gè)系的教學(xué)空間和實(shí)驗(yàn)室。據(jù)介紹，設(shè)計(jì)學(xué)院各專業(yè)方向和課程設(shè)置均以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以滿足行業(yè)需要為本位來設(shè)立，以“適用”為宗旨，并根據(jù)實(shí)際需要每年作一定的調(diào)整，因此，其學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到100%。

由于以學(xué)生能掌握學(xué)科的最新知識(shí)和信息為目的，設(shè)計(jì)學(xué)院的課程目錄和內(nèi)容并不固定。在教學(xué)上大多數(shù)的課程是聘請(qǐng)本國或國際一流的設(shè)計(jì)大師做講座或帶領(lǐng)課題研究來進(jìn)行，學(xué)生沒有固定的教材，但圖書館有充足的藏書，他們有大量的參考書目需要閱讀。設(shè)計(jì)學(xué)院的教室多為開放式的，教學(xué)形式以課題討論為主，以答辯和提交實(shí)物結(jié)合的方式來作為課題的作業(yè)提交。在阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，室內(nèi)設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)方向的本科生學(xué)習(xí)和課程安排都是基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每年學(xué)院都會(huì)進(jìn)行50-60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生在4年中大約能參與10-16個(gè)項(xiàng)目。

學(xué)校每年都會(huì)承接許多設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但并不是所有項(xiàng)目都能獲得充分贊助，而且在芬蘭高校活動(dòng)很難獲得商業(yè)支持。甚至有些公益性質(zhì)的項(xiàng)目，其實(shí)政府并未出資，設(shè)計(jì)費(fèi)用主要來自學(xué)校的日常經(jīng)費(fèi)和小部分商業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)贊助。但是，校方認(rèn)為，學(xué)校方面獲得的回報(bào)不是簡單用錢能衡量的。一方面，這種項(xiàng)目為學(xué)校維系了與政府溝通的渠道；另一方面，媒體的報(bào)道增加了學(xué)校的聲譽(yù)。而且很重要的一點(diǎn)是，他們的學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉獲得成長，畢業(yè)后也更容易得到商業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。這也意味著，接受了用戶體驗(yàn)、戰(zhàn)略創(chuàng)新、服務(wù)設(shè)計(jì)等專業(yè)教育與訓(xùn)練的學(xué)生們，將通過不同的設(shè)計(jì)角度與各自的專業(yè)背景來探討問題，并用融會(huì)貫通的設(shè)計(jì)方法解決問題。同時(shí)，這些項(xiàng)目也不會(huì)止步于課程的結(jié)束，除了項(xiàng)目本身會(huì)繼續(xù)下去外，在設(shè)計(jì)博物館，學(xué)生們的作品被展出，并交給公眾評(píng)價(jià)。在這個(gè)任何大門都向優(yōu)秀的創(chuàng)意打開的學(xué)校，有理由相信，學(xué)生們會(huì)通過課程找到新的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)學(xué)院幾乎所有的工作室都是開放式的，在明亮、寬敞的教學(xué)交流空間周圍的走廊和電梯間，都展示著學(xué)生的作品和教學(xué)活動(dòng)、講座的介紹和時(shí)間安排公告，濃厚的學(xué)術(shù)氣氛撲面而來。令我印象更深的是，在教室中還設(shè)置了沙發(fā)、酒吧臺(tái)、小型廚房、咖啡座等非常人性化的設(shè)施，這么輕松、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人瞬間就能感受到這里以人為本的教育理念，靈活的教育模式，開放的教育氛圍。

四、強(qiáng)調(diào)跨界、跨學(xué)科的融合

基于可持續(xù)發(fā)展的理念，服務(wù)設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)門類逐漸成為設(shè)計(jì)前沿，了解人的需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)在設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，因此，跨界、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)是未來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方向。在外界的眼中，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師是多能的，他們的設(shè)計(jì)是“實(shí)在”的，他們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候能考慮到設(shè)計(jì)本身以外的相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，這源于學(xué)校把一種設(shè)計(jì)觀念提升到對(duì)設(shè)計(jì)教育方向的總體指導(dǎo)上，注重跨學(xué)科，跨界的交叉型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中提倡通才的培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)意、商業(yè)、技術(shù)的創(chuàng)新融合。比如一個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他可以學(xué)建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具、景觀設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)，影視制作，甚至工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，學(xué)生不僅具備設(shè)計(jì)的能力，還有整體性的設(shè)計(jì)思維，以設(shè)計(jì)推動(dòng)創(chuàng)新。

五、設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理制度

在參觀交流中，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室給我們留下了深刻的印象。設(shè)備先進(jìn)完善的木工實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、玻璃陶瓷實(shí)驗(yàn)室、染織紡織實(shí)驗(yàn)室影視制作實(shí)驗(yàn)室等等，都是可以把設(shè)計(jì)構(gòu)想變成成品實(shí)樣的生產(chǎn)空間，學(xué)校能夠提供工藝精度相當(dāng)高的生產(chǎn)條件，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的設(shè)備和技術(shù)支持。特別值得一提的是這里的實(shí)驗(yàn)室管理模式，有先進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫仁菍?shí)驗(yàn)室高效率運(yùn)作的有力保證。阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室都是開放式的，裝有門禁系統(tǒng)，師生可憑工作證、學(xué)生證進(jìn)入使用。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師管理，工具擺放整齊，分門別類，一目了然。實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間安排以預(yù)約制進(jìn)行，是學(xué)院里最繁忙，使用率最高的場(chǎng)所，即便在假期也有教師和學(xué)生在使用。

六、采用靈活的構(gòu)建模式，建立多學(xué)科集優(yōu)導(dǎo)向、國際化視野的師資平臺(tái)。

我國目前藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的師資構(gòu)建模式，在編的固定編制的教師占教師人數(shù)的絕大部分，客聘教師的實(shí)際比例非常少，存在著嚴(yán)重的“紙上談兵”的現(xiàn)象。在阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院里，情況剛好相反，他們采取靈活多變的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式，打造了一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)性強(qiáng)的、與實(shí)踐緊密結(jié)合的專兼職師資隊(duì)伍。他們是固定編制的教師占教師人數(shù)的比例非常少，客聘教師占教師人數(shù)的絕大部分。絕大部分來自工商企業(yè)界的第一線，具有出色的職業(yè)背景。例如，創(chuàng)意與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院（包含藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視制作、數(shù)字動(dòng)畫、服裝設(shè)計(jì)、音樂）的教師，70%以上是藝術(shù)設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演制片人、視覺傳達(dá)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師等。商學(xué)院的教師，多數(shù)是企業(yè)的總經(jīng)理、會(huì)計(jì)師、金融師、市場(chǎng)營銷、人力資源、國際貿(mào)易經(jīng)理等。工程與信息學(xué)院的教師，多半是汽車、航空、電子通信、計(jì)算機(jī)工程師。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)的在讀學(xué)生75人，固定的教授只有2人，助教3人，但是，一個(gè)專業(yè)的客聘教授就有五十幾個(gè)，他們是來自各個(gè)不同大企業(yè)的設(shè)計(jì)師，學(xué)會(huì)的專家、博物館研究員等等的。學(xué)院會(huì)在學(xué)期一開始，根據(jù)他們的個(gè)人工作時(shí)間表，配合、遷就他們的校外工作時(shí)間，安排他們的課程，必要的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際情況需要，可以采取大師、設(shè)計(jì)師與專業(yè)教師聯(lián)合教授同一門課，分別負(fù)責(zé)不同階段的授課方式。使之互相不沖突。由于客聘教授、專家的資源豐富，學(xué)生能得到來自各個(gè)領(lǐng)域的較高素質(zhì)的、有一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，教學(xué)效果良好。

與此同時(shí)，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)成員必須是獲本專業(yè)博士以上學(xué)位并具備5年以上實(shí)踐設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，或者是在知名的企業(yè)中實(shí)際的設(shè)計(jì)作品得到社會(huì)的廣泛應(yīng)用和認(rèn)可的有5年以上實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的主筆設(shè)計(jì)師。通過與建筑學(xué)院、理工學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為設(shè)計(jì)學(xué)院提供師資共享、以及跨學(xué)科研究小組、共同的研究中心等提供多學(xué)科平臺(tái)支持，在此基礎(chǔ)上交叉融合、聚集更有活力、特色更鮮明的設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

短短的十幾天考察一晃而過，卻在我們的腦海里留下了一場(chǎng)深刻的教育思想的革命。阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新，使我們親眼目睹了一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)能力有機(jī)生成的生態(tài)系統(tǒng)，帶給我們一連串的啟示：設(shè)計(jì)教育改革，對(duì)內(nèi)，應(yīng)以制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)，自主地通過組織上的重新安排、集優(yōu)導(dǎo)向的交叉學(xué)科融合、多層次與多主體的交互協(xié)作、提升大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新能力，造就大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力以及為持續(xù)創(chuàng)新提供源源不斷的人才供給，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、有效知識(shí)轉(zhuǎn)移與滿足需求的主動(dòng)進(jìn)取與持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)；對(duì)外，與產(chǎn)業(yè)界和政府保持緊密聯(lián)系，分享思想，發(fā)展創(chuàng)意，創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富，開發(fā)新的商業(yè)模式，創(chuàng)建新市場(chǎng)并產(chǎn)生需求驅(qū)動(dòng)的聯(lián)合研發(fā)合作，確保大學(xué)的人才培養(yǎng)和研究成果能夠更有效地提升國家的創(chuàng)新能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷演進(jìn)的過程，代表著大學(xué)設(shè)計(jì)院校發(fā)展范式的進(jìn)步，其具體措施并不固定。放眼國際，不斷適應(yīng)本國變化的具體環(huán)境，由外而內(nèi)逐步深化，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)新教育模式，對(duì)于我們國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育，無疑提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有益的借鑒。

本文為廣東工業(yè)大學(xué)高教基金項(xiàng)目“構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)2010D14

參考文獻(xiàn)

[1] 阿瑞爾德·杰爾德夫.芬蘭高等教育改革：對(duì)全球化的回應(yīng) [J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2008，（4）：52-58.

[2] 亨利·埃茨科威茲.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)新的三螺旋模型 [J]. 科學(xué)學(xué)研究，2009，（4）：481-488.