運用學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：正托勒密曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！被A(chǔ)教育課程改革的具體目標是：改變課堂中過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)習(xí)的主人并形成正確的價值觀。課堂要“以學(xué)生為本”，教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)；改變；學(xué)習(xí)方式；學(xué)會學(xué)習(xí)；教師；課堂教學(xué)實踐

在學(xué)案教學(xué)這一教學(xué)模式中，在備課時，教師應(yīng)在深入挖掘教材和對學(xué)生現(xiàn)有的認知水平與知識經(jīng)驗進行認真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求“以如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”為出發(fā)點，編寫出一個較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，使學(xué)生有更多的時間投入課堂。學(xué)生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學(xué)會學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣運用化學(xué)學(xué)案教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)案教學(xué)的兩點認識與思考，與同仁

共勉。

一、運用學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生從“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體。在整個課堂中教師好像是一個演員，在唱著自認為“很精彩的獨角戲”，學(xué)生就是觀眾。他們對教材知識的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解。而在學(xué)案教學(xué)中，教師通過學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，將閱讀教材，整理知識，比較歸納，實驗探究，討論思考等多種學(xué)習(xí)實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生成為認知的主體。同時學(xué)會正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

如第二單元課題3：制取氧氣（1）學(xué)案（部分）如下：

一、閱讀書本第37～39頁，填寫下列空格

1.實驗室制取氧氣的方法有__________、__________、_____

_____三種。

2.在教材第37頁圖2-14中，使用了哪些儀器？

3.催化劑是指__________。

4.分解反應(yīng)是指__________。

二、思考題

1.實驗室制取氣體的裝置包括哪兩部分？

2.判斷哪部分是氣體發(fā)生裝置？哪部分是氣體收集裝置？

3.如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

三、在前面探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發(fā)生裝置與收集裝置，并分組進行實驗。

四、討論題

1.選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)是什么？

2.為什么可以用排水法收集氧氣？

3.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時的主要操作步驟有哪幾步？

……

學(xué)案教學(xué)顧及全體學(xué)生。整個課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體。我們要把重心放在“學(xué)”上，并根據(jù)所教學(xué)生、教材內(nèi)容的特點及學(xué)習(xí)要求進行誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。把學(xué)生動手、動腦貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有意義的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在探究過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長”的成就感。這樣對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。

二、運用學(xué)案教學(xué)，使課堂“活”起來

在教學(xué)過程中，正確有效的學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來；可以讓學(xué)生在能動的實踐活動中，自己去對知識進行探索，進行創(chuàng)造性思維鍛煉活動。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)注重課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用，引發(fā)學(xué)生探索思考。

如在針對第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，在學(xué)案教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶氧氣的實驗室制法，并回憶氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)，以及氧氣的檢驗和驗滿等基礎(chǔ)知識。在已有的化學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課前就收集“到目前為止已經(jīng)知道的能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)”，結(jié)合實驗室制取氣體的條件探討“是否適合用來實驗室制取二氧化碳？”然后提供給學(xué)生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學(xué)生分組進行實驗，就自己在實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象選擇出適合于實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)討論并設(shè)計出適合于實驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，最后動手制取并收集二氧

化碳。

經(jīng)過這樣一堂活動探究課，學(xué)生大大地體會到了探究過程中的樂趣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維，而且錘煉學(xué)生不怕失敗的意志，形成只要肯動腦，勤動手，“失敗亦可為成功之母”的精神。

總之，成功的學(xué)案教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容比喻成一把鹽，我們希望能把它調(diào)制成“一碗美味的湯”，讓學(xué)生心甘情愿地、愉快地喝下去。

參考文獻：

[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林小榕.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式實驗的啟示[J].化學(xué)教育，2003（4）.

[3]馮新平.對化學(xué)探究性教學(xué)策略的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（09）.

（作者單位 江蘇省宜興市新莊中學(xué)）

編輯 尹 軍