給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“減負(fù)”

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素養(yǎng)的提升離不開課堂，課堂教學(xué)高效的重要性人人皆知?！皟?nèi)容全、容量大、感覺重”是目前初中語(yǔ)文課堂的通病，該給它減減負(fù)了。從學(xué)生、老師角度探究減負(fù)的原因，探求減負(fù)的措施，讓課堂靈動(dòng)起來，使課堂教學(xué)輕松而高效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；原因；依據(jù)；措施

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

1.教材+檢測(cè)

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、龐雜，以人教版八下為例，共6個(gè)單元，30篇課文，6個(gè)綜合性活動(dòng)，推薦背誦古詩(shī)詞10首，名著2部，與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的是短語(yǔ)、句子成分、部分書法知識(shí)的介紹。再加上每課練習(xí)的講評(píng)、單元期中期末的檢測(cè)等等如此眾多的內(nèi)容，如果面面俱到，教師、學(xué)生豈一個(gè)“累”字了得！

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學(xué)生，上學(xué)前，家長(zhǎng)就教他們識(shí)字、背古詩(shī)、讀書看報(bào)；上學(xué)后，天天都有語(yǔ)文課，聽說讀寫，做改講評(píng)，教師導(dǎo)之以法，動(dòng)之以情，曉之以理，按理學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該是不錯(cuò)的?？涩F(xiàn)實(shí)是：每班至少有10%～15%的學(xué)生讀文，讀不懂意思；說話，言辭枯燥，表達(dá)不清；下筆，錯(cuò)別字多，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)。每班有70%的學(xué)生寫不出一篇文筆優(yōu)美、寫法自如的佳作。作為教育者，怎一個(gè)“憂”字了得！

3.課堂教學(xué)的平庸化

平常上課，絕大多數(shù)教師的課堂流程一成不變，呆板僵化。例如，文學(xué)性作品的課堂教學(xué)步驟就是這樣的：導(dǎo)入新課—解決字詞—梳理情節(jié)—分析形象（或賞析語(yǔ)言）—課堂小結(jié)—練習(xí)鞏固。

像這樣的課堂，單獨(dú)地看，是可以的，可是一個(gè)單元，一學(xué)期呢，整個(gè)中學(xué)階段？波瀾不驚，缺乏變化，讓學(xué)生怎一個(gè)“煩”字了得！

二、探究原因

1.與教師有關(guān)

（1）放不下的心理

俄國(guó)人普列漢諾夫曾指出：“一切思想體系都有一個(gè)共同的根源，即某一時(shí)代的心理?！鐣?huì)人’具有一定的心理，而這種心理的特性決定他們建立的一切意識(shí)形態(tài)?！苯處熥鳛樯鐣?huì)人，從事教育這種特殊的行業(yè)，只要有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生就有一種放不下的心理，一方面是因?yàn)閷W(xué)生年少幼稚，熱情沖動(dòng)，還沒形成穩(wěn)定的情感價(jià)值的思想體系，易受外界影響；另一方面是源于恪盡職守的良好職業(yè)道德，教師站在教書育人的角度，希望每一個(gè)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，故而愛之深，責(zé)之切，事事渴望做得更好。

（2）教學(xué)素養(yǎng)的缺失

鄧小平同志曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就要求廣大教師在教育觀念上、心理素質(zhì)上及教學(xué)技能上脫胎換骨，全面更新提高，做素質(zhì)教育的實(shí)踐者。教學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高離不開花時(shí)間勤奮刻苦的鉆研學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)繁重，再有其他事務(wù)擠占了時(shí)間，鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間不多。另外，教學(xué)信息獲取便捷，這種不勞而獲的行為、習(xí)慣使教師降低或喪失了對(duì)文本鉆研的能力，從而使課堂教學(xué)行為退化為照“教參”宣科。

2.與學(xué)生有關(guān)

大部分學(xué)生由于從小沒有養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)的能力較差，在學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性，有懶惰的思想，一切靠“等”，等教師講、等教師寫。另外，初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有的學(xué)生應(yīng)付課堂、作業(yè)尚且自顧不暇，哪來時(shí)間預(yù)習(xí)，解決自己能解決的問題？

3.與課堂評(píng)價(jià)有關(guān)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家們的課堂評(píng)價(jià)影響著課堂教學(xué)的行為，評(píng)價(jià)的條條框框有時(shí)也限制了課堂教學(xué)的“個(gè)性化”，特別是公開課，教師往往抱著寧多勿缺的心態(tài)，上“四平八穩(wěn)”的課。所以有不少公開課聽后都有一種容量大、節(jié)奏快，但訓(xùn)練倉(cāng)促的淺嘗輒止之感。

三、減負(fù)依據(jù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要“減負(fù)”，就需要對(duì)與課堂教學(xué)有關(guān)的方方面面細(xì)心甄別，大膽取舍，這一切做法應(yīng)以“提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)”為核心，絕不是隨心所欲的行為，也不是教學(xué)中偷工減料的借口。我認(rèn)為，要注意從以下三方面去考慮。

1.分析學(xué)情

班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)情也不同。有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不好，那就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，才可能有發(fā)展的空間。正所謂“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”。有的班級(jí)學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，那就要注意強(qiáng)化他們的能力，拓展知識(shí)的深度、厚度。有的班級(jí)學(xué)生已養(yǎng)成較強(qiáng)的自學(xué)能力，主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，熱情探究，那就要勇敢放手，巧妙點(diǎn)撥，像魏書生那樣把教學(xué)行為化有形為無形，看似無教師上課實(shí)質(zhì)是高明的調(diào)控。學(xué)情不同，課堂教學(xué)亦因之變化。正如北宋程頤所說：孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語(yǔ)入者，有以德行入者。因人而異的課堂教學(xué)，才是成功的。

2.取決于階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，也是有階段性的。階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)，但同時(shí)也是彼此相互滲透的。

例如，同時(shí)寫人的小說單元，人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元單元目標(biāo)這樣概述：“學(xué)習(xí)這一單元，要引領(lǐng)學(xué)生透過文字，在引人入勝的情節(jié)里結(jié)識(shí)那些個(gè)性鮮明的人物形象，洞察作品的主題，更要讓這一段學(xué)習(xí)歷程成為學(xué)生青睞名著、關(guān)注古典文化的原動(dòng)力?！比私贪婢拍昙?jí)下冊(cè)第二單元單元目標(biāo)是這樣概述的：“小說是故事性很強(qiáng)的文學(xué)體裁，人物形象異常鮮明。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間來熟悉文本，講述或復(fù)述故事。組織學(xué)生多層面、多角度地閱讀對(duì)話部分，有助于對(duì)人物性格的理解。從小說中人物的命運(yùn)和結(jié)局中提煉有啟示的思想內(nèi)容?！?/p>

3.決定于教師的修為、行動(dòng)

修為，佛教中指通過修煉之后所達(dá)到的境界，現(xiàn)在一般是指一個(gè)人的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力。一個(gè)有修為的老師，她（他）必然是勤奮的、好學(xué)的，是不滿足于現(xiàn)狀推陳出新的，是有思想有行動(dòng)的。勤奮鑄就了深厚的修為，創(chuàng)新摒棄了平庸的課堂，像于漪，像余映潮……

四、減負(fù)措施

1.形式——舍課堂教學(xué)常見之“皮囊”，取凝聚其精華之創(chuàng)舉

“我這幾十年上了近兩千節(jié)公開課，聽過我課的教師可謂不計(jì)其數(shù)，常有教師說，聽于漪的課，常聽常新，不會(huì)厭倦。這是我課堂教學(xué)方法不斷變換的結(jié)果。我從來就拒絕重復(fù)自己……”拒絕重復(fù)的教法，拒絕重復(fù)常見的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，把握住知識(shí)要點(diǎn)，力求創(chuàng)新，既符合學(xué)生獵奇的心理，又激發(fā)了他（她）們求知的激情。當(dāng)學(xué)生好奇心起，學(xué)習(xí)對(duì)他（她）們來說，就不再是一種負(fù)擔(dān)。

2.內(nèi)容——舍文本內(nèi)容單薄之所在，取其意味深厚之章節(jié)

入選教本的文章必然是好的，但即使是名家、大家之作，也未必處處皆珠璣，我們應(yīng)舍棄一目了然、缺乏品讀韻味的地方，精心篩選嚼之有味的章節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)，放大美點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然精致化，教學(xué)效果方可如瓊漿一般醇厚綿長(zhǎng)。

3.流程——舍課堂教學(xué)之次要環(huán)節(jié)，取主要環(huán)節(jié)凸顯

“‘向課堂要效率’這一響亮的口號(hào)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中‘少、慢、差、費(fèi)’現(xiàn)象的宣戰(zhàn)，是素質(zhì)教育形勢(shì)下對(duì)課堂教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合應(yīng)達(dá)到的結(jié)果作出的明確要求?！闭n堂教學(xué)時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)取得效率最大化，這就要大刀闊斧，簡(jiǎn)化或舍棄教學(xué)流程中的次要環(huán)節(jié)，把重要環(huán)節(jié)細(xì)致化、多元化。

4.層次——舍課堂教學(xué)的“平”度，取其深度廣度

孫紹振先生曾說：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我在學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來?！?/p>

（作者單位 江蘇省南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 劉青梅