高中生物教學(xué)中有效互動(dòng)策略的思考

摘 要：互動(dòng)體現(xiàn)在雙方的認(rèn)知與交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況因材施教，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅感，對(duì)自己充滿(mǎn)自信。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；高中生物；有效互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)有異于傳統(tǒng)式教學(xué)，不是為了盡量節(jié)約課堂時(shí)間，盡量給學(xué)生講解更多的知識(shí)，這會(huì)忽視很重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生能吸收的多少，并不是所有的東西都多多益善?；?dòng)式教學(xué)是針對(duì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生也要善于與教師溝通，雙方都要主動(dòng)點(diǎn)，不要被迫，要帶著一個(gè)愉悅的心態(tài)來(lái)交流，這樣才會(huì)帶來(lái)雙贏的效果。

一、目標(biāo)明確

教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，要緊跟新大綱教學(xué)計(jì)劃走，切勿自以為博學(xué)多才，什么東西都講，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要明確，這樣才能增加學(xué)習(xí)的積極性，才能有資本與教師在課堂上達(dá)到互動(dòng)的效果。

1.理解教材

教材是教學(xué)的宗旨，萬(wàn)變不離其宗。教師在教學(xué)備課中不要脫離教材，要理論聯(lián)系實(shí)際，生物這門(mén)課本來(lái)就與我們?nèi)祟?lèi)有著密切的聯(lián)系，很多東西都可以親身體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也要達(dá)到學(xué)以致用的效果，當(dāng)預(yù)習(xí)下一課的時(shí)候要思考它與以前學(xué)的有沒(méi)有聯(lián)系，要將不懂得記錄下來(lái)，在課堂上與教師一起探討。

比如，預(yù)習(xí)生物課本中的《隔離與物種的形成》時(shí)，要找到以下思考題的答案，什么是物種？生殖隔離的概念。地理隔離的概念。在教師的講解完成后，要自己獨(dú)立思考，善于總結(jié)，學(xué)完這課后要知道隔離在生物中的作用，總結(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)。這樣就對(duì)教材有一個(gè)更深層次的理解。

2.情感互動(dòng)

課堂上不要太拘謹(jǐn)，有不同的觀點(diǎn)就要表達(dá)出來(lái)。要抱著一顆探索的心、懷疑的心，課本上與教師教的不一定都是對(duì)的，要相信老子說(shuō)過(guò)的一句話：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。所以權(quán)威人士同樣也會(huì)出錯(cuò)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要不斷思考，課堂上可以安排一些討論的環(huán)節(jié)，同學(xué)之間可以相互交流，然后不懂的再與教師探討，這會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走上更高的臺(tái)階，學(xué)生不斷求知的欲望也會(huì)加強(qiáng)，教育與學(xué)習(xí)都會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松起來(lái)。

二、巧施教學(xué)原則

教師在教學(xué)前應(yīng)先通讀教材，深刻理解教材，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況還有往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真?zhèn)湔n，不要沿用以往的課件或是其他教師的課件，因?yàn)槊恳粚玫膶W(xué)生是不同的，社會(huì)與時(shí)代的背景也是不同的，別的任課教師與你的講課風(fēng)格肯定不一樣，因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子，所以模仿別人可能會(huì)適得其反，我們只能借鑒然后不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，講出自己的風(fēng)格。

1.普遍性原則

教師的教學(xué)課件要照顧每個(gè)學(xué)生，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣會(huì)顯得枯燥無(wú)味，也不能太難，這雖能讓班里成績(jī)好的覺(jué)得是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是會(huì)傷及大部分學(xué)生的自信心。我們的宗旨是以最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法在課堂上的時(shí)間里讓大部分人能徹底理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。然后對(duì)極少的個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，用他們能聽(tīng)懂的方法教他們。教師的責(zé)任就是教書(shū)育人，那么我們要同等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要將班里的人看成一個(gè)整體，團(tuán)結(jié)才是力量。

2.差異性原則

即使是在同一個(gè)課堂同一個(gè)教師教也會(huì)出現(xiàn)不同的教育效果，就如同自然的分層現(xiàn)象一樣，當(dāng)然我們要尊重這種和而不同的自然規(guī)律。這就要求教師教學(xué)課件的梯度性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，學(xué)會(huì)舉一反三；教學(xué)的多樣性，同一個(gè)概念的不同理解，同一個(gè)題目的不同解題思路。課后要求學(xué)生根據(jù)自己的能力做一些實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，鄧小平爺爺不是告訴我們實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎，那就鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力吧。

3.活動(dòng)性原則

生物實(shí)驗(yàn)是比較好的一個(gè)活動(dòng)，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究問(wèn)題的結(jié)果，做實(shí)驗(yàn)時(shí)要交預(yù)習(xí)報(bào)告，要將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答問(wèn)題，這不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.激勵(lì)性原則

通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)以及課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，在自信與認(rèn)可的條件下會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)造更大的奇跡。

三、教與學(xué)結(jié)合

教師的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)組成一個(gè)整體，相互學(xué)習(xí)，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同創(chuàng)造互動(dòng)式課堂。

在課堂上要通過(guò)巧妙的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的思考積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師要巧妙地轉(zhuǎn)換課堂沉悶壓抑的氣氛，讓課堂氣氛比較活躍，利于大腦的發(fā)揮。

增加分組討論環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課題，讓每個(gè)小組帶著問(wèn)題去討論，考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，再讓小組與小組派代表說(shuō)出自己小組的討論結(jié)果，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)壓力能激發(fā)學(xué)生討論的積極性，能激發(fā)學(xué)生的思考積極性。增加師生探討環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以質(zhì)疑教師，可以隨便向教師提問(wèn)，增進(jìn)師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在高中生物教學(xué)中，我們要巧妙地應(yīng)用教學(xué)原則，將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，推廣互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)師生的相互交流相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。課堂氣氛融洽，師生關(guān)系和諧，教學(xué)過(guò)程豐富多彩！

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（作者單位 江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)）

編輯 王志慧