從“做”開始提升課堂效率

在普通中學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查中表明：在被調(diào)查的普通中學(xué)里，絕大多數(shù)教師采用講授法進行授課。由于初中生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，具有獨立學(xué)習(xí)的能力，對老師的依賴性減少，課堂不愿與教師交流。于是為了完成教學(xué)任務(wù)，課往往就成了 “一言堂”，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情，提升課堂效率呢？我認為，就物理這門學(xué)科，離不開“做”。

一、從“做”中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)熱情

物理的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)探究，而探究的前提就是發(fā)現(xiàn)問題。以往常采用創(chuàng)設(shè)情景提出問題，由于條件限制一般借助于語言或文字。而初中生將抽象的文字語言直觀化的能力參差不齊，部分同學(xué)不能進入情景，難于發(fā)現(xiàn)問題。

讀新課標后不禁反思：物理本是從生活中來，為何還要創(chuàng)設(shè)情景？為什么不讓學(xué)生直接走進生活做一做，發(fā)現(xiàn)問題？于是，在“杠桿”的教學(xué)中，采取了如下方法：將組內(nèi)6個學(xué)生平均分成兩組，方法不限，將木板上的十枚圖釘取出，比較哪組快？學(xué)生在拔圖釘?shù)倪^程中，發(fā)現(xiàn)使用直尺、筆、圓規(guī)等學(xué)習(xí)用品撬動圖釘比用手直接拔圖釘省力、省時間。學(xué)生“做”得爭分奪秒，互相交流，在“做”中思考，發(fā)現(xiàn)了問題，此時，教師提出：“為什么借助直尺、筆等能省力呢？它們使用時有什么共性？生活中還有哪些類似的工具？”帶著這樣的疑問，學(xué)生很積極地參與到問題的探究中去。

二、從“做”中探究問題，獲得知識

（一）學(xué)生實驗，“做”要貫穿始終

學(xué)生實驗是物理實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，實驗的成功與失敗關(guān)系到結(jié)論能否得出，學(xué)生對知識點是否有信服度。

1.會設(shè)計實驗

教師在設(shè)計實驗時，容易一手包辦，讓學(xué)生“照方抓藥”，學(xué)生的能力得不到提高。教師可以教會學(xué)生設(shè)計的方法，讓學(xué)生自行設(shè)計。例如，在探究某一研究對象的影響因素這類問題時，需要采用控制變量法，在設(shè)計實驗的時候就要圍繞這一思想進行。

2.會“做”實驗

設(shè)計好實驗后，學(xué)生熱情高漲，可以依照實驗步驟按部就班地做實驗了。但在實驗的過程中，容易忽視細節(jié)造成實驗的偏差。如，探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，要求將彈簧測力計沿水平方法拉動水平放置的物體使其做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數(shù)即滑動摩擦力的大小。學(xué)生在操作時難以做到使木塊勻速直線運動，對實驗的結(jié)果難免有些影響。

3.會分析實驗收集到的證據(jù)

實驗操作過程獲得的數(shù)據(jù)需進行處理才能得出實驗結(jié)論。例如，要得出物體所受重力的大小與質(zhì)量成正比例的關(guān)系，要思考怎樣的數(shù)據(jù)關(guān)系才是正比例關(guān)系。因此，在教學(xué)時，通過畫圖像的方法和求比值的方法從數(shù)學(xué)的角度能論證物體所受的重力的大小與其質(zhì)量成正比例。有理有據(jù)地“做”給學(xué)生看，讓學(xué)生明白一個結(jié)論的得出必須要尊重客觀數(shù)據(jù)，嚴謹處理實驗信息。

從“做”中教實驗，教會學(xué)生的不僅僅是單一的某個實驗及實驗過程，而是實驗的設(shè)計方法和思想，符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。同時，“做”中進行學(xué)生實驗，能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度與精神。

（二）演示實驗，“做”到互相配合

演示實驗時，盡可能讓學(xué)生當(dāng)老師的助手，盡可能讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，盡可能讓學(xué)生獲得實驗的第一手資料，盡可能讓學(xué)生對實驗進行思考和交流。

例如，《蘇科版八年級下物理》“探究二力平衡的條件”的教學(xué)中，讓師生配合，將實驗進行改進：先讓學(xué)生把小卡片處于平衡狀態(tài)，猜想應(yīng)該滿足什么條件才能平衡，再通過反證法驗證。這樣，由教師的“做”變?yōu)閷W(xué)生的“做”，通過信息快遞，理解小卡片此時只受兩個力，且容易得出需要滿足的條件。結(jié)合陶行知的“要在做上教，在做上學(xué)。”的教育思想，當(dāng)用反證法驗證“共線”這一條件時，學(xué)生演示有一定的困難，于是教師演示讓學(xué)生用語言表述。在教師引導(dǎo)下，指明學(xué)生畫出此時的旋轉(zhuǎn)后小卡片的受力情況，經(jīng)過與原來小卡片的受力情況對比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，要使小卡片平衡必須滿足“共線”。

（三）小實驗，“做”中情感升華

物理來源于生活，可以利用日常用品進行物理實驗，感受科學(xué)的真實性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，自制天平、測力計，能感慨人類的聰明才智；雞蛋的浮沉，能感覺到物理的神奇；自制電動機，能體會到知識的力量……

學(xué)生手腦并用，從“做”中獲得了知識，實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標，不再是“死讀書”“讀死書”。同時，學(xué)生獲得知識的過程充滿著樂趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、從“做”中解決問題，應(yīng)用知識

新課標要求掌握基本知識和基本技能，并能將其應(yīng)用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

（一）會用物理知識來解決問題

如，密度的知識用于鑒別物質(zhì)的種類、分析土豆的出粉率，家庭電路的知識安全用電、分析電路故障等。

（二）會用各種測量工具的使用

如，刻度尺測量長度、量筒測量體積、秒表測量時間、天平測量質(zhì)量等。

（三）會對實驗進行評估

如，在實驗操作的過程中不可以避免誤差，但可以減小。對實驗的過程進行評估，得到減小誤差的方法等

物理課堂從“做”開始，就會使課堂變得生動活潑、有吸引力，同學(xué)間的交流合作明顯增多；學(xué)生勤于思考，動手能力明顯的增強；落實了物理課程標準，取得了良好的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué)）

編輯 薄躍華