初中英語課堂互動教學模式分析

摘 要：初中英語學習是整個英語學習過程的重要階段，在課堂教學中，應用合適的方法，能夠有效地促進學生調(diào)動高效學習，其中互動教學模式的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛?？赏ㄟ^設疑、情景創(chuàng)設、團隊學習和實踐練習的方式促進課堂教學互動，提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語；課堂互動；教學模式

英語教學的最終目的在于讓學生能夠較好地應用于實際生活中，以達到交際能力等能力的提升。但在目前的初中英語教學中，仍然存在學生害怕學習英語、不敢說英語的現(xiàn)象。而互動式教學模式的應用，能夠有效提高學生的課堂積極性，挖掘?qū)W生學習英語的潛力，同時也有利于學生交際能力、生活能力和思維能力等各方面能力的提升。其在教學中的應用方式為師生互動和小組互動，因此，教師應結合教學資源的整合，對互動教學模式加以應用。

一、應用設疑探究的方式激發(fā)初中英語課堂互動

教材在教學中均作為最基本的課堂教學依據(jù)。在教學改革之下，目前初中英語課本知識的安排，對英語的學科知識體系和語言知識間的關系更加注重，其完整性和嚴密性均有很大程度的提高。但對于學生接受知識的能力以及學生目前的思維能力并沒有較好的納入考慮，尤其缺乏對學生興趣的考慮。因此，教師需要較好的教學藝術進行研究和應用，可結合教學媒體，促使教學內(nèi)容形象化和個性化，應用圖片、視頻和圖片等教學設備和學具激發(fā)學生的學習興趣，同時還可通過疑問的設置，促進學生與課本間的互動，提高課堂的互動性。

此外，教師教學中還可以通過小組的討論形式，鍛煉學生的語言表達能力。并且對學生的閱讀能力進行引導，讓學生在閱讀過程中理解和感悟，通過小組對話，或是分角色朗讀的方式，增強學生的語感以及對學生的語言內(nèi)化進行規(guī)范。如，以“Keeping Healthy”一文為例，教師可應用情態(tài)動詞“must”和“must not”，要求學生進行語法知識的學習，并對“Keeping Healthy”的主題進行討論，提出學生自己的意見，如組織學生對“Go on talking about how to cultivate good habits to keep healthy.”這一問題進行小組討論。應用設疑的方式，增強學生的語言感受能力，并且對其思維能力的培養(yǎng)和語言表達具有較好的作用。

二、應用情景創(chuàng)設方式促進初中英語課堂人景互動

應用情景創(chuàng)設能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠較快地將學生帶入到課堂學習中。因此，應用情景創(chuàng)設的方式，能夠為學生創(chuàng)造更為形象的語言環(huán)境，促進學生對文章的理解和提升語言的理解能力，對培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性有積極的作用。

例如，在學習牛津英語8A Unit3 A day out的第一課時Welcome to the unit時，在基本的講解中，教師可結合文章內(nèi)容，放映相應的圖片。在結束基本的課文講解后，教師可應用圖片、視頻等，向?qū)W生展示France，America，Australia的風土人情，并讓學生結合文章內(nèi)容，概括“Place of interest”和“Known as” 兩個方面的內(nèi)容。通過學生的反復練習，提升學生的學習興趣，增強學習的信心。同時在情景創(chuàng)設時，將學生帶入到知識的學習中，增強其對文章內(nèi)容的體驗。

三、應用團隊合作促進初中英語課堂的團體互動

在互動教學中，學生間需要進行小組活動、討論，通過各成員間的集思廣益和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊精神。教師在教學中，可運用小組游戲、小組競賽和辯論等方式促進小組間的團隊合作，不僅能夠有效地提高個體的英語水平，并且有利于集體整體英語水平的提高。

例如，在學習牛津英語8B Unit1 Past and present時，在課程結束后，教師可讓學生分小組來討論本地的變化，分別從交通、環(huán)境等方面展開討論，讓小組代表隨即抽取，讓學生在課后，通過圖書館和網(wǎng)絡渠道進行資料的搜集和整理。在下一節(jié)課時，讓小組代表進行演講，教師作出點評。應用這樣的教學方式不僅能夠讓學生學到更多的知識，同時也能讓學生掌握更多的學習方法。

四、應用實踐練習促進初中英語課堂的創(chuàng)新互動

應用互動教學的方式，通常能夠創(chuàng)造出輕松的課堂氣氛，并且在課堂內(nèi)外，均可通過實踐的方式，促進學生的創(chuàng)新性學習。應用實踐教學能促進學生學習英語的邏輯順序，并找出新舊知識的連接點，在不斷的實踐練習中，尋找新的英語知識和構建新的學習方法，并形成對創(chuàng)新知識概念的理解，拓寬學生的學習思維，在學習過程中，為原有知識注入新鮮的血液，形成新的知識結構體系，并且有效地降低新知識理解和掌握的難度。

例如，在學習牛津英語8B Unit1 Past and present第一課時時，教師可運用交通工具導入教學，讓學生回答用什么樣的交通工具上學。教師可用How do you get to school，這樣句式的引入，通過先對原先掌握的交通工具的復習，再進行新的知識，如underground，double-decker，light-rail等的學習。又如，在學習8A Unit3 A day out第一課時中Where are they？時，在課文一開始時，教師可將世界著名的建筑圖片展示給學習，并且給出這些建筑所在的國家，讓學生一一找出建筑和國家的對應關系，通常學生均會根據(jù)自身的理解來解決問題，因此，教師還需要詢問其原因，以此激發(fā)學生的探究欲望。但在教學中，教師需要對學情有較好的掌握，明確學生的原有知識水平，從而找準新舊知識的連接點，做到巧設契機、鋪橋搭路，達到練習、提問和復習的目的。讓學生在思考問題的同時，進行創(chuàng)新式、啟發(fā)式的思考，并轉(zhuǎn)化成為新知識學習的良好機遇。如，以9A Unit 5 Grammar為例，教師可應用情態(tài)動詞“must”和“must not”，要求學生進行語法知識的學習，并對“Keeping Healthy”的主題進行討論，提出學生自己的意見，如組織學生對“Go on talking about how to cultivate good habits to keep healthy.”以此讓學生更好地融入學習中。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，應用互動教學模式能夠有效地促進學生的創(chuàng)新性學習和團隊合作精神的培養(yǎng)，同時能夠有效提升學生的學習能力，激發(fā)求知欲望，提升學習的積極性。因此，教師應結合課堂內(nèi)外的教學準備和教學設計，應用設疑、情境創(chuàng)設和團隊協(xié)作的形式，促進學生與課本間、師生間和學生間的教學互動，并在實踐教學中，認真地總結教學經(jīng)驗，彌補不足，促進初中英語教學的良好發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省射陽縣新坍中學）

編輯 薄躍華