新課標(biāo)下要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新思維是一個(gè)高級(jí)的人類心理活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不但能揭露客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，還要求人們不斷地探索新知，解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的思維成果。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的概括性、抽象性和邏輯思維的要求都很好，而創(chuàng)新是數(shù)學(xué)的本性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)課堂無(wú)疑成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主場(chǎng)。因此，廣大教師要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，更新教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思維能力；創(chuàng)新；數(shù)學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其做了一些探索和研究，在此淺談幾點(diǎn)自己的看法，以拋磚引玉。

一、以學(xué)生為主體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”教學(xué)，擺正自己的引導(dǎo)者的位置。正確理解“教學(xué)”，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是交給學(xué)生知識(shí)；是“授人以漁”而不是“授人以魚”；是“做”學(xué)問(wèn)，而不是“學(xué)”學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，明確舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)，由新知識(shí)回顧舊知識(shí)。讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的循環(huán)往復(fù)中，溫故知新，掌握學(xué)習(xí)方法。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)在課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)富有趣味性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索、經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面設(shè)置開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。如果僅僅是依靠課本上的習(xí)題是很難發(fā)揮學(xué)生探索和獨(dú)創(chuàng)能力的。所以，我會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些開放性的題目，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生一個(gè)思維鍛煉的機(jī)會(huì)。在課堂上應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓他們能夠自己動(dòng)手操作，不能只是為了節(jié)省時(shí)間，就自己演示給學(xué)生看。此外，在課下，還應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一些具有思考價(jià)值、啟發(fā)意義和多方向性的開放性練習(xí)題，打開思維的大門，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。另一方面設(shè)置一題多變，一題多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多答，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。在教學(xué)中，要把握一切機(jī)會(huì)給學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生參與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析研究問(wèn)題—解決問(wèn)題—得出結(jié)論—實(shí)際應(yīng)用”的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法和科學(xué)的思維方式，從而能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊視野，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或是從事某種活動(dòng)的帶有感情色彩的意識(shí)傾向性。教育是要面向全體學(xué)生，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，進(jìn)行差異性教學(xué)，因材施教，力求能夠讓不同類型、階段的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度上的提高、發(fā)展以及成功，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，一方面要注重和學(xué)生之間的交流，無(wú)論是課上，還是課下。課上經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，課下經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們各自的性格特點(diǎn)、個(gè)體差異，學(xué)習(xí)或是生活上的困難，善于引導(dǎo)和幫助他們，并能夠用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生。在交流中，少一點(diǎn)威嚴(yán)，多一點(diǎn)親切，少一點(diǎn)責(zé)備，多一點(diǎn)關(guān)懷，形成良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”。另一方面就是要注重教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“勾股定理”一課的新授中，我精心設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：

師：老師今天學(xué)了個(gè)小魔術(shù)，你們隨便畫一個(gè)直角三角形，告訴我它的直角邊長(zhǎng)，老師用手一比劃，就能得出它斜邊的長(zhǎng)度。信不信？（老師表演完畢后，學(xué)生們都很好奇）通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫切地想知道是怎么一回事。就這樣，利用學(xué)生的好奇心，以奇引趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主探索，發(fā)現(xiàn)勾股定理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，還要注重學(xué)生潛力的發(fā)揮和挖掘，在教學(xué)中要不斷地更新教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容和方法都能夠適應(yīng)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、在培養(yǎng)思維能力中訓(xùn)練創(chuàng)新性思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，思維活動(dòng)是由疑問(wèn)引起的。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而思考、探究。

例如，反證法的教學(xué)，教學(xué)之前，先讓學(xué)生閱讀了有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的閱讀資料，然后提出問(wèn)題：古希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：物理下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落越快，兩千年的時(shí)間里，人們都信奉他的說(shuō)法，但是伽利略為什么又要在比薩斜塔上做兩個(gè)球的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？有的學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“是不是他對(duì)亞里士多德的說(shuō)法產(chǎn)生了懷疑呢？”再次提出問(wèn)題：“但是這個(gè)懷疑怎么在現(xiàn)實(shí)生活中得到呢？”“鐵球一定是比羽毛先落地，蘋果一定比樹葉先落地，那么伽利略是怎樣得出結(jié)論的呢？”留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們深入的思考和討論，最后得出實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)想象，而這個(gè)想象的過(guò)程中，正是反證法促使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得以提高。

四、在培養(yǎng)想象力中發(fā)展創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用幾何中豐富多彩的圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高想象力，感受數(shù)學(xué)的形態(tài)美。如，我讓學(xué)生利用幾何圖形，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的班徽：有的像是在藍(lán)天飛翔的白鴿，有的像是火紅的朝陽(yáng)，有的像是園丁托起的小苗等等。又如，在對(duì)稱圖形的教學(xué)中，一方面讓學(xué)生動(dòng)手折疊，將一張長(zhǎng)方形的紙折成等邊三角形、等腰三角形等等，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和動(dòng)手能力；另一方面教師采用現(xiàn)代化的科技手段，設(shè)置了一幅由正方形、圓、三角形等等幾何圖形組成的馬拉車的圖畫，形象直觀，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

創(chuàng)新思維是要求學(xué)生善于運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析研究新問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中得到解釋和解決新問(wèn)題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。它的本質(zhì)就是要突破，要?jiǎng)?chuàng)新和開拓，不囿于別人的見(jiàn)解和自己原有的知識(shí)，能迅速發(fā)展事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，富于想象和類比。因此，在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常熟市東張中學(xué)）

編輯 薄躍華