高中化學自主學習教學模式初探

摘 要：當今新課改的一大目標就是要求培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生樹立終身學習的意識。所謂化學的自主學習就是學生對于化學的學習具有積極性，根據(jù)自身的特點制訂合理的學習計劃，并運用一定的學習方法解決化學學習中遇到的問題。但通過調查發(fā)現(xiàn)當今的化學自主學習無論是教師的教學模式還是學生的學習方法都還存在一定的缺陷。將分析化學自主學習的現(xiàn)狀和影響因素，并淺談究竟應該用何種教學模式培養(yǎng)高中生的自學能力。

關鍵詞：化學教學；自主學習；課堂目標；效果檢測

一、高中化學自主學習的現(xiàn)狀

學生自主學習能力受各方面因素的影響，近年來新課程改革對于學生的要求越來越高，但是高中生相比較初中生學習壓力增大，很多教師只注重學生對于知識的快速掌握吸收，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，分析當下化學學習的現(xiàn)狀，我們可以總結出存在以下幾點問題：

1.學習態(tài)度

高中生面臨高考的壓力，學習時間緊張，對于自主學習的積極性不高，學生為了節(jié)約時間一般只記憶重點，死記硬背，而教師為了讓學生快速地吸收掌握知識，往往采取說教式的方法，教師說學生記，但學生究竟有沒有真正地掌握所學知識無從知曉，而且這樣的課堂往往缺乏趣味，無法為高中緊張的生活提供一個輕松的學習氛圍，不利于學生的學習。

2.學習方法和學習工具

高中生在學習方法的運用上較為廣泛，高中學習過程中教師往往會通過經(jīng)驗交流會的方式來組織大家交流學習方法，但是面對眾說紛紜也同樣出現(xiàn)了一個問題，就是學生無法找到適合自己的學習方法，導致學習比較混亂，浪費時間。而學生在自主學習時對于學習工具的運用也較為簡單，一般只是依賴教材，對于身邊學習工具的利用率不高。

二、影響高中化學自主學習的因素

首先，高中生的課程相比初中來說有了較大的難度，其中化學作為理科，且在日常生活和科學研究中都有較廣泛的應用，知識較為繁瑣，而高中面臨著文理分科，故有的學生對于化學的學習喪失了興趣。其次，在目標設置方面，學生或者教師對于化學學習的目標設置過高，使得學生在學習中完不成任務達不到有效的學習效果，導致學習的積極性下降，另外在學習策略方面，學生往往找不到適合自己的方法，面臨高考的壓力又有一種急于求成的心理，最終會導致惡性循環(huán)，對于化學的學習沒有益處。

三、如何提高高中生化學自主學習的能力

1.做好課前引導，制訂合理目標

學生自主學習的能力非一日就能養(yǎng)成，而是一個長期的過程。作為高中化學教師，既要關注學生對于知識的掌握，還要注重各方面能力的培養(yǎng)?；瘜W的學習是一個很靈活的過程，故教師對于學生自主能力的培養(yǎng)有很多方式，而當今學生對于自主學習的過程有時會感到盲目，所以明確學習目標并做好課前引導是教師的首要任務。

【示例1】教師在講授“物質的分類”這一單元的知識點時，教師可以先組織學生一起看目錄，指出本章學習的難點和重點，給學生提出一定的問題，要求學生在自主閱讀課本的過程中注意這些問題的思考，比如物質的分類標準以及分子、原子等各類物質的特征，在學生自主學習的過程中，教師應當及時作出指導，不要讓學生對于問題的理解過于偏，或者在無關緊要的問題上鉆牛角尖。

2.重視知識結構的構建，學會整理筆記

教師在指導學生進行自主學習的過程中重要的一點是學生應當學會將整個學習內容的框架進行合理構建，凌亂的知識體系不僅無法加深學生的記憶，反而會使知識混淆，構建知識框架一個較好的方法是做筆記，當今很多學生也在化學的學習中采用記筆記的辦法，但是很多學生對于筆記的理解較為片面，僅僅是將教師的板書或者教材中的內容抄寫在了筆記本上，根本沒有起到應有的作用，若想將知識系統(tǒng)化，不僅僅是簡單的抄寫，更重要的是自己總結，無論是教師還是學生都應該學會總結，筆記的形式不要過于單一。

【示例2】在各種檢測試劑的分辨過程中，我們可以將這些試劑整理成一個表格，通過表格，列出各種試劑的顏色、氣味以及檢測后出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出反應原理的化學方程式，還可以附上生活中的實例，這樣在翻看到這一內容時，不需要跨章節(jié)翻看，這個表格就可以讓你一目了然。而且，學生在整理表格的過程中其總結概括能力也得到了提高，也在無形之間將這些知識復習一遍。

3.采取合理的檢測手段，督促自主學習的效果

如果教師只給予學生任務而不去檢測，對于學生來說沒有任何壓力，學生究竟是否掌握了知識，對于所學知識是否能進行有效的應用都無從知曉，故作為教師應當在給學生一定任務的同時，對學生的自主學習效果有個合理的檢測，這種檢測的類型可以是多種多樣的，教師可以在課堂上讓學生站起來發(fā)言，談談自己的學習體會，也可以書面出題目，檢測學習具體知識的效果，還可以讓學生將這些知識應用到生活中，多布置一些貼近生活的任務，比如利用某一化學知識去解決生活中的問題等等。在這些檢測中，可以及時掌握學生的學習動態(tài)，了解學生的學習能力和效果，而且有了一個檢測的前提，自主學習的任務就不再是空話套話，而真正成為其學習的動機，對于學生的自主學習有一個督促作用。

化學是一門應用性較強且靈活的學科，它既需要大量的記憶也需要在學習的過程中不斷思考和理解，如果采用傳統(tǒng)的教師說教式教育，學生將很難掌握化學的內在和本質，不僅對于知識的掌握沒有益處，對于學生自主學習等各方面的能力培養(yǎng)也是無益的。故作為新課改大條件下的化學教師，我們更應該站在化學學科特性和當今高中生的角度上去思考化學教育的真諦，不僅追求知識的傳遞，也要注重能力的培養(yǎng)，只有這樣，高中化學的教育才會離成功更近。

參考文獻：

[1]潘姜林.初探新背景下高中化學課堂教學中學生的自主學習研究[J].現(xiàn)代教育，2011.

[2]譚明.淺談新課程背景下高中化學教學[J].新課程學習：中，2011（06）.

[3]陳紅軍.高中化學教學新方案探究[J].新課程學習：下，2011（05）.

[4]成華.強化學生問題意識.提高自主學習能力[J].化學教與學，2011.

（作者單位 四川省北川中學）

編輯 薄躍華