史料在課堂組織及情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，史料教學(xué)的重要性日益凸顯，已成為歷史教學(xué)中的一種重要理念。然而近年史料教學(xué)的探索，大多偏重于其對學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略了史料在課堂組織中的作用。有鑒于此，以《美國1787年憲法》一課為例，談?wù)勈妨显谡n堂組織及情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；設(shè)置矛盾；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

史料教學(xué)是與“探究模式”相配合的一種教學(xué)理念，從上世紀(jì)七八十年代開始，在美英等西方國家流行，相關(guān)理論亦日趨成熟。本世紀(jì)初，史料教學(xué)理念逐漸被納入我國歷史教學(xué)的相關(guān)綱領(lǐng)性文件中。如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中確立了歷史學(xué)科的三維目標(biāo)要求，提出要培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史信息的能力，提出了探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)要求。順應(yīng)這一變化，新課程改革以來的高考大量采用了新材料、新問題、新情境的命題方式，在試題中大量呈現(xiàn)各類文獻(xiàn)：以2009年浙江文綜為例，有14題“地方機(jī)構(gòu)示意圖”、15題的“北宋賦稅結(jié)構(gòu)變化表”、17題的《尼布楚條約》、21題的《共產(chǎn)黨宣言》、38題梁啟超《新民說》、39題斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等。從應(yīng)試情況看，相當(dāng)部分的高中生普遍存在如下問題：從材料中提出有效信息的能力不夠；閱讀原始材料的能力不足；找不出材料中的隱含信息，特別是對一些圖片、地圖等非文字材料的挖掘不夠等。要解決這些問題，在學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，用較少的時(shí)間獲得較好的學(xué)習(xí)效果，史料教學(xué)無疑是一種理想的授課方式。

引用原始材料進(jìn)行教學(xué)，其好處是顯而易見的，比如，可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生興趣等。這些已為教育界所熟知。除此之外，史料對課堂的貢獻(xiàn)也不容忽視，但這一點(diǎn)教師往往認(rèn)識不足。以往的史料教學(xué)手段，重點(diǎn)往往放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，而對史料對課堂本身的作用視而不見。事實(shí)上，史料是構(gòu)成課堂的一塊基石，史料運(yùn)用得好，可以將一堂課變成一個(gè)極富邏輯性的完整思維過程，將課堂變成一個(gè)渾然天成的整體，而不是支離破碎的拼湊體，讓課堂顯得更豐滿。這樣，也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，起到事半功倍的作用。

下面，我們以《美國1787年憲法》一課為例，談?wù)勈妨显谡n堂組織及情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。

一、本課的學(xué)習(xí)要求

二、整體思路

授課安排：

思辨流程：

設(shè)疑→解惑→透視（由表及里）→延伸（推闡、結(jié)論，由此及彼）

三、授課片段

1.導(dǎo)入——引起興趣，導(dǎo)入主題

多媒體播放紀(jì)錄片《大國崛起》片段：

設(shè)問：片中講述的大國是哪個(gè)國家？這個(gè)國家碰到了什么問題？

教師：材料引入“13個(gè)主權(quán)國家你爭我奪，都在使勁拽邦聯(lián)的腦袋，很快就會全部崩陷；而唯有一部自由的生氣蓬勃的憲法，對防止侵犯權(quán)益的行為予以很好的保障和密切注視，才能恢復(fù)我們尊榮的地位和成果，這種地位和成果曾經(jīng)是我們的正當(dāng)要求，是我們爭取的無限光輝前景?！A盛頓”

設(shè)問：這段話里，華盛頓認(rèn)為解決問題的最好辦法是什么？

【案例分析】高一學(xué)生頭腦中基本沒有世界史知識體系，也沒有世界史基本知識。上述片段使用了影視和文獻(xiàn)片段，把教材中缺省的背景作了簡單的交代，不僅吸引了學(xué)生的注意，解決了學(xué)生對美國歷史知之不多的缺陷，還直接地把學(xué)生引入了本節(jié)教材所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容1787年憲法。而在史料閱讀過程中，學(xué)生往往不知道教師提供材料的目的何在，哪些是需要關(guān)注的信息。本片段設(shè)置了“哪個(gè)國家”“什么問題”“辦法是什么”三個(gè)簡短的問題，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、查找材料中的有效內(nèi)容，從而回歸本章節(jié)的重要問題——在近代西方民主政治建設(shè)過程中，法制建設(shè)是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

2.片段：“制約權(quán)力”——設(shè)置矛盾，運(yùn)用知識

設(shè)問：大家思考一下，美國中央這三大機(jī)構(gòu)哪個(gè)權(quán)力比較大？

教師：大家的觀點(diǎn)各有各的依據(jù)，那么現(xiàn)實(shí)中美國三大機(jī)構(gòu)權(quán)力的大小是不是像同學(xué)們認(rèn)為的那樣呢？下面我們一起來看幾則資料。

（1）閱讀材料：據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1789年到1988年，美國歷屆總統(tǒng)共行使立法否決權(quán)2469次，其中正式否決1419次，口袋否決1050次，否決被國會推翻103次。曾執(zhí)政12年的小羅斯福是使用否決權(quán)最多的總統(tǒng)，共有635次，有9項(xiàng)被國會推翻。老布什任內(nèi)，44次動用了否決權(quán)，1次被推翻?？肆诸D執(zhí)政時(shí)期共行使37次否決權(quán)，兩次被推翻。

設(shè)問：此則材料反映了哪幾個(gè)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系？其關(guān)系如何？

（2）閱讀材料：1996年2月1日，美國國會通過了《1996年電信法》，8日由克林頓總統(tǒng)簽署生效。在克林頓簽署該法案的當(dāng)天，美國公民自由聯(lián)盟即向聯(lián)邦法院起訴美國政府，認(rèn)為《通信規(guī)范法》的有關(guān)內(nèi)容違反憲法第一修正案，剝奪了公民的言論自由，要求法院宣布此法案違憲無效。1997年6月22日，聯(lián)邦最高法院9名大法官一致裁決維持初審法院判決，美國政府?dāng)≡V，并宣布《通信規(guī)范法》違憲，不得執(zhí)行。

設(shè)問：此則材料反映了哪幾個(gè)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系？其關(guān)系如何？

（3）閱讀材料：聯(lián)邦上訴法院女法官索尼婭·索托馬約爾，2009年5月26日，她被奧巴馬提名為最高法院法官人選，美參議院于8月6日以68票贊成、31票反對的表決結(jié)果，批準(zhǔn)了她擔(dān)任最高法院法官的提名。她將成為美國歷史上首位拉美裔最高法院法官和第3位擔(dān)任這一職務(wù)的女性。美國最高法院由1名首席法官和8名法官組成，擁有最高司法權(quán)，其判決是最終判決。9名法官均由總統(tǒng)提名并經(jīng)參議院批準(zhǔn)，如無主動要求退休、失職和健康惡化等特殊原因，通?？山K身任職。

設(shè)問：從這段材料看，美國聯(lián)邦法院法官是如何產(chǎn)生的？

人類千萬年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技……而是實(shí)現(xiàn)了對統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢想。……我現(xiàn)在就是站在籠子里向你們講話。

——美國總統(tǒng)布什2004年國慶日演說

【案例分析】本片段是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。內(nèi)容比較抽象，概念性強(qiáng)，如，聯(lián)邦、中央集權(quán)、分權(quán)制衡等。而教材只對此內(nèi)容作了理性的概括，很難讓學(xué)生有深刻的體會。因而在開始之初設(shè)置了“美國中央這三大機(jī)構(gòu)哪個(gè)權(quán)力比較大？”這一問題，以展開討論，引起矛盾沖突。然后提供三則文獻(xiàn)資料，展現(xiàn)美國中央機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，以供學(xué)生探究。再用布什總統(tǒng)的講演，形象地得出作為權(quán)利中心的美國總統(tǒng)也沒有絕對的權(quán)力，進(jìn)而很自然地得出了學(xué)習(xí)本課所需要的結(jié)論“三權(quán)分立，制約平衡”。從而鍛煉了學(xué)生從材料中提取有用的信息，再運(yùn)用所學(xué)的知識來分析、判斷、解決問題的能力。

3.片段：“平衡利益”——補(bǔ)充材料，學(xué)會探究

到此為止，第一個(gè)問題得到了較好的解決，而后，面對第二個(gè)問題：即一個(gè)國家好，還是13個(gè)獨(dú)立國家好，當(dāng)時(shí)的美國各種勢力之間又展開了斗爭：

材料一：在制憲會議上，兩派曾發(fā)生激烈爭執(zhí)。中央集權(quán)派主張中央政府應(yīng)該對地方政府行使絕對的控制權(quán)。民主派則反對中央集權(quán)，要求最大限度地保持各州的權(quán)力。

材料二：在制憲議會上……大州和小州之間的斗爭主要集中在國會代表的比例分配上，反映大州要求的弗吉尼亞提案主張：各州的代表人數(shù)應(yīng)根據(jù)該州人口在總?cè)丝谥兴嫉谋壤a(chǎn)生。對此，小州堅(jiān)決反對，新澤西州提案主張各州代表名額相等。

材料三：南方州和北方州之間的矛盾反映在黑奴如何計(jì)算“聯(lián)邦比例”的問題上，南方州主張黑奴應(yīng)計(jì)算在內(nèi)，但納稅時(shí)黑奴則不算人口；北方州主張黑奴應(yīng)計(jì)算在納稅人口中，不計(jì)算在“聯(lián)邦比例”中。

設(shè)問：以上三則材料分別反映了什么矛盾？對這些矛盾，你會采取什么措施呢？

教師提供材料：

材料一：1787年《聯(lián)邦憲法》確立了聯(lián)邦制，既避免了各州獨(dú)立的一盤散沙，又避免了中央集權(quán)的弊端，既把各州團(tuán)結(jié)成為一個(gè)國家，又保障了地方的一定程度的自治地位，這樣就可以發(fā)揮地方的積極性。

材料二：憲法規(guī)定：參議院議員名額每州不論大小，均為兩名。眾議院議員名額則按各州人口比例分配，使大小州都享受好處。

材料三：憲法規(guī)定，各州眾議員名額及直接稅的數(shù)量，都與各州的人口成正比例，其中黑人奴隸人口則按3/5計(jì)算（5名奴隸只等于3個(gè)人）。

【案例分析】本課第二目叫“制約權(quán)力，平衡利益的憲法”。學(xué)生從按三權(quán)分立的原則設(shè)置中央機(jī)構(gòu)這一現(xiàn)象中，對于“權(quán)力制約”有了較好的理解。而對于“利益平衡”這一點(diǎn)，教材沒有作很好的說明，不加點(diǎn)撥學(xué)生很難理解。因而需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料。本片段提供了兩組材料，第一組介紹憲法制定過程中的各方利益沖突。通過設(shè)問學(xué)生從中找出了中央與地方、大小州、南北州之間的矛盾，接下來讓學(xué)生討論如何解決，并指導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找結(jié)論，進(jìn)而展示第二組材料，使教材與材料內(nèi)容相互印證。從而讓學(xué)生明確，一個(gè)歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都有其蹤跡可循，碰到不能解決的問題時(shí)，要多尋找、多閱讀，以增強(qiáng)其閱讀和運(yùn)用史料的能力。

4.片段：評價(jià)1787年憲法——學(xué)會綜合，論從史出

材料：觀點(diǎn)一：1787年憲法是美利堅(jiān)民族賴以生存和發(fā)展的基本法，是美國的最高法，也是近代世界的第一部資產(chǎn)階級成文法。它的最重要意義在于它將歐洲文藝復(fù)興時(shí)期以來人類對理性政治的追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

觀點(diǎn)二：1787年憲法并不是一個(gè)完美無缺的政治體制設(shè)計(jì)，其最明顯最嚴(yán)重的缺點(diǎn)在于承認(rèn)了黑人奴隸制，為憲政的發(fā)展埋下了一顆定時(shí)炸彈，為日后南北戰(zhàn)爭埋下了伏筆。

設(shè)問：綜合以上觀點(diǎn)，我們應(yīng)該如何來看待美國這部憲法呢？

【案例分析】評價(jià)歷史現(xiàn)象，對學(xué)生而言是個(gè)比較困難的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，盡管在平時(shí)的教學(xué)中會教授學(xué)生各種方法，但是學(xué)生還是很難掌握。這組材料的運(yùn)用告訴了學(xué)生評價(jià)歷史現(xiàn)象要“一分為二”，注重方法指導(dǎo)，避免對教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)。

四、小結(jié)

在本課的整個(gè)上課過程中，史料如一根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的紅線，將整節(jié)課連貫成一個(gè)渾融的整體，獲得了較為理想的授課效果。但在史料的運(yùn)用上，尚有一些問題值得注意：

（1）史料不可使用過多。以本課為例，上述三個(gè)片段共使用了15個(gè)材料。這就要求教師在介紹材料時(shí)盡可能精減語言，并事先對材料進(jìn)行甄別選擇。若處理不當(dāng)，就會變成史料的簡單堆砌，減少了學(xué)生思考的時(shí)間。

（2）史料不可過于陳舊。本堂課在開始設(shè)計(jì)時(shí)采用了與尼克松、布什總統(tǒng)有關(guān)的一些材料，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的注意。后選取了奧巴馬時(shí)代的一些資料，貼近了現(xiàn)實(shí)生活，也激起了學(xué)生的興趣。

（3）運(yùn)用史料，不要為拓展而拓展。教學(xué)過程中有的教師可能會為了課堂的所謂生動，刻意地增加與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的材料，進(jìn)行大篇幅的講述，以引起學(xué)生的注意。其后果不僅使課堂缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，還削弱了主干知識的地位。所以，材料應(yīng)該且只能為內(nèi)容服務(wù)。本節(jié)課雖然使用材料較多，但內(nèi)容始終圍繞著本課的主題“美國1787年憲法的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及其作用”而展開，使學(xué)生能較好地完成對這一問題的探究。

（4）要訓(xùn)練學(xué)生提取史料中的有效信息?！犊荚囌f明》要求學(xué)生能掌握“從材料中提取有用的信息，再運(yùn)用所學(xué)的知識來分析、判斷、解決問題的能力”。因而在材料的使用過程中，要對材料做出分解，要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，要讓學(xué)生明白何謂有效信息。也就是說，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問題去提取有用的字、詞、短語、句子、標(biāo)點(diǎn)等，然后才能“論從史出，史論結(jié)合”。

（作者單位 浙江省杭州夏衍中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭