虛擬語氣教學設計

在高中英語學習階段，學生普遍感覺虛擬語氣的用法太復雜。筆者在教學實踐中也發(fā)現，很多學生一碰到虛擬語氣的題目，就不知所措。特別是在2003年《普通高中英語課程標準（實驗）》將虛擬語氣列為學生必須掌握的八級要求語法項目，更加突出了虛擬語氣在高中英語教學中的重要性，因此，學生必須要很好地學習掌握。但實際情況是，目前中學語法教學大多還是以教師的語法知識講解為中心，采取單向傳遞的教學方式，平鋪直敘的教學方法和單一的教學手段，使語法課堂枯燥乏味，學生難以充分掌握語法的精髓。甚至經過多次講解、反復操練后，學生還是不能系統(tǒng)掌握，甚至有部分學生到了高三，還不能在頭腦中形成有關虛擬語氣的清晰概念。為此，筆者嘗試通過運用英文歌曲創(chuàng)設情景，讓學生嘗試體驗式教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。下面筆者以一堂高三虛擬語氣復習課為例進行說明。

【教學目標】

1.復習總結虛擬語氣的語法規(guī)則。

2.能在具體的學習、練習中正確、熟練應用虛擬語氣。

3.能在語篇中用虛擬語氣表達自己的愿望。

【教學設計思路】

虛擬語氣具有其特殊性，即所說內容不是事實或者不可能發(fā)生的情況，只是一種愿望、建議或者與事實相反的假設。在備課過程中，筆者考慮到高三復習時間長，任務重，學生極易疲勞，缺乏興趣，所以以英文歌曲If I were a Boy為情景鏈，承載所要學習的語法內容，講練結合，進行情景交融的教學活動。課前發(fā)放學案（學案附后），并要求學生自主復習總結虛擬語氣的語法要點，獨立完成相關習題。

【教學過程】

Step 1 Leading in

課前5分鐘開始播放Beyonce的歌曲If I were a boy，讓學生利用課間休息時間欣賞。

上課開始：

T： Do you like the song？What’s the title of the song？

S： Yes. Its title is If I were a boy.

T： Yes， you got it. According to the title， what does the song suggest？

S： I am not a boy but a girl.

T： Well done. So the song must be about some wishes. Would you like to listen to it again？

S： Yes.

T： OK，listen to the song and fill in the missing words.

歌曲播放結束，同時學生完成填空。老師用PPT在大屏幕上展示完整歌詞，進行講解，邊講邊讓學生畫出歌曲中包含虛擬語氣的歌詞，并概括出句型：（1）If + 主語+ did sth， 主語+ would/should/might + do sth.（2）主語+ wish + 主語+ did sth./were sth.

設計說明：通過歌曲的導入，緩解學生上語法課時的緊張心理，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境。通過聽力填空的形式操練學生虛擬語氣的運用，引導學生從學習或生活中挖掘情景素材，讓語法貼近生活。

Step 2 Presentation

T：從這首歌曲我們可以看出什么時候使用虛擬語氣？

S：虛擬語氣表示所說的內容不是事實或者不可能發(fā)生的情況，只是一種愿望，建議或者與事實相反的假設。

T：整首歌曲都采用了虛擬語氣嗎？

S：沒有，虛擬和陳述語氣結合。

T：虛擬語氣的學習要點是“死去活來”（即死規(guī)則，活運用）。只有我們熟練記憶學案中總結歸納的虛擬語氣使用規(guī)則要點，才能靈活運用。課下請大家務必記熟它們。從這首歌曲中，我們可以看出虛擬語氣和陳述語氣在實際語境中是會交叉出現的，也就是虛虛實實，真真假假，這就需要我們的準確判斷，也就是我們虛擬語氣的三判斷：

（1）判斷真假。根據句意，判斷是事實陳述，還是與事實不符或者是愿望表達。

（2）判斷時態(tài)。虛擬語氣分三種情況，即與現在、與過去、與將來的事實相反。這就要求我們在做題過程中仔細判斷。判斷時可以依據句子中給出的時間狀語，已經給出的謂語動詞來判斷時態(tài)。

（3）判斷條件以及結果。實際表達中，有時候我們只是假設一種條件，有時候又只是描述一種結果，而結果和條件的表達在語法規(guī)則中是有不同要求的，所以，要判斷清楚之后再套用規(guī)則。

設計說明：通過高一高二的學習，學生對虛擬語氣有所了解，通過讀書，翻閱語法參考資料，對語法規(guī)則進行歸納總結。但在實際使用過程中，還是會出現各種各樣的問題。所以，教師在課前提供虛擬語氣語法要點，要求學生復習記憶。課堂上，總結規(guī)律，提煉技巧，簡化虛擬語氣的語法內容，便于學生記憶使用。

Step 3 Practice

T： Have you finished the exercises？

S： Yes.

T： Now， I’d like to read the answers. You check them by yourself. Have you got all the answers right？

S： No.

T： Then you work in groups of four， talk about the wrong answers. I hope you can teach each other and learn from each other.

設計說明：學生分組，小組討論，從互相討論中學習，體驗。這樣的合作學習，體驗式教學更貼近學生實際，能夠提高學習興趣，激發(fā)學生的靈感，增強記憶效果。在學生討論過程中，教師隨時對出現的問題提供幫助。

Step 4 Writing

T： Now we have reviewed the grammar rules of Subjunctive Mood. we’ve also learnt the three steps to judge. Do you still remember the song If I were a boy？You please write your own song If I were a boy/girl.

設計說明：教學應該遵循循序漸進的過程，通過聽歌曲，語法歸納總結，讓學生模仿寫作，利用語言輸入信息提供的線索構建新的語言文化關聯。開放式語篇練習的最終目的是培養(yǎng)學生把語法和所要表達的內容有機地結合起來，它能促使學生有效運用所學信息，實現由知識向能力的過渡，幫助學生構建知識網絡，提高學習興趣。

【教學反思】

利用英文歌曲教授語法，營造了輕松愉快的課堂氛圍，通過總結歸納，找規(guī)律，尋方法，增強學生內在的學習動力，并鍛煉了他們良好的語言學習技能，有利于更好地提高學生的語法成績。

總之，在語法教學前，教師應認真研讀課標要求，研究學生，遵循以學生為中心的教學原則，引用真實好聽的英文歌曲，創(chuàng)設富有情趣的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習語法的欲望，從而讓學生去感悟、理解和運用語法。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學）

編輯 王團蘭