多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：主要論證加德納所提出的智能理論對(duì)地理教學(xué)及課程改革中具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，并以中國(guó)行政區(qū)劃這一節(jié)的教學(xué)為

例，闡述在教學(xué)中如何運(yùn)用多元智理論以及運(yùn)用這一理論所能達(dá)到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多能智能；學(xué)習(xí)主體；智能培養(yǎng)

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983年提出的，這一理論的提出為世界范圍內(nèi)的教育改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。近年來，這一理論在我國(guó)也廣泛傳播，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要指導(dǎo)思想。

加德納認(rèn)為，人的智能是多方面的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語-語言智能、數(shù)理—邏輯智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、視覺—空間智能、交往—人際關(guān)系智能、自知—自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)，在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化作出貢獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但在其他幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。作為教師更應(yīng)該充分地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展多元智能的空間，讓學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己智力的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互交流，溝通，共同完成規(guī)律的創(chuàng)造，使學(xué)生獲得知識(shí)，增強(qiáng)自信，開發(fā)潛能。

加德納的研究不僅揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力，這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。

因此，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最重要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來激發(fā)他們的各種智能組合。

例如，我在教授“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但該節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求記憶內(nèi)容過多，一味地采用單一教法，只會(huì)造成學(xué)生的死記硬背。而中國(guó)的行政區(qū)劃又是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地理的必備知識(shí)，學(xué)生如果對(duì)這一節(jié)的知識(shí)掌握得不牢固，對(duì)以后學(xué)習(xí)中國(guó)的人口、民族等知識(shí)將帶來巨大的困難，不僅如此，形成我國(guó)行政區(qū)劃的空間觀念，也是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。雖然中國(guó)的行政區(qū)劃這一節(jié)難度不大，但要學(xué)生在一兩節(jié)課內(nèi)記住34個(gè)省級(jí)行政單位的形狀、名稱、簡(jiǎn)稱、位置以及行政中心卻是非常不容易的。為此，我利用多元智能理論進(jìn)行了一次大膽的嘗試。

首先，創(chuàng)設(shè)利于多元智能開發(fā)的地理教學(xué)情境，利用謎語導(dǎo)入新課，例如：懷中藏文物（內(nèi)蒙古），國(guó)慶恰逢中秋節(jié)（重慶），春困秋乏冬天冷（寧夏），等等。一些邏輯推理能力較強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)過啟發(fā)，很快找出謎底，顯得格外的興奮和自豪，因?yàn)橹i面一般都較為形象，容易記，因此學(xué)生通過猜謎活動(dòng)在不知不覺中對(duì)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱有了初步的認(rèn)識(shí)和記憶。

其次，針對(duì)某些學(xué)生的音樂智能較強(qiáng)，將34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱編成歌詞，配上音樂，如下：

學(xué)生在學(xué)唱的過程中興致高昂，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱有了進(jìn)一步的記憶。

第三，對(duì)于34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓的認(rèn)識(shí)，則充分發(fā)揮學(xué)生的視覺空間及空間想象智能，通過教師的啟發(fā)，加上學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多元智能理論研究結(jié)果表明，形象化的資料能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加教學(xué)的有效性。例如：

這樣，通過想象，教師一出示廣東省的地圖，學(xué)生馬上想起大象頭，很快聯(lián)想到是廣東省，從而化抽象為具體，輕松突破難點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)表面看來與本節(jié)課的要求大相徑庭，但學(xué)生表現(xiàn)得活

躍、興奮，并動(dòng)腦想象，然后將想象的結(jié)果用自己的語言表述出來，這樣學(xué)生不但易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言智能、觀察智能的培養(yǎng)十分有利。同時(shí)，也讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，教師通過這一活動(dòng)盡量把要講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己說出來，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一課改理念。

第四，對(duì)于34個(gè)省級(jí)行政單位位置的學(xué)習(xí)，可以通過各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，比如讓學(xué)生上臺(tái)指出長(zhǎng)江以及黃河干流流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)，依次指出北回歸線自西向東穿過的省級(jí)行政區(qū)，由北向南指出臨海的省級(jí)行政區(qū)等，然后再讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生輪流說出任意一個(gè)省，教師在圖上找出來，最后再讓學(xué)生輪流說出任意一個(gè)省，這次輪流由另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來找。

至于34個(gè)省級(jí)行政單位簡(jiǎn)稱的教學(xué)，則結(jié)合人際關(guān)系智能

的培養(yǎng)，采用小組合作制作拼圖以及運(yùn)用電腦游戲的方式進(jìn)行，

學(xué)生通過合作、交往以最快的速度共同來任務(wù)。同時(shí)，通過接觸拼圖，操作電腦，消除上課時(shí)的身體壓力，充分運(yùn)用身體—運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

從以上這一教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗(yàn)到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。教師只是及時(shí)加以鼓勵(lì)和作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

總之，多元智能理論的出現(xiàn)為中學(xué)地理課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。如果能以此作為指導(dǎo)，教學(xué)就能走出以往以傳授知識(shí)為最終目的的陰影，將目標(biāo)定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，以開發(fā)學(xué)生的多種智能為根本目的。

參考文獻(xiàn)：

鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀[M].開明出版社，2003-01.

（作者單位 福建省廈門十中）

編輯 陳鮮艷