如何提高初中地理的課堂教學(xué)效率

摘 要：初中地理課堂教學(xué)中有關(guān)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)課題，在此將進一步闡述如何提高初中地理的課堂教學(xué)效率這一課題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性談幾點體會。

關(guān)鍵詞：態(tài)度；理念；變革；效率

我認(rèn)為最重要的一點是：作為教師，我們自己首先要端正好態(tài)度，切記不能“唯分?jǐn)?shù)”論，把地理課當(dāng)做一門無關(guān)緊要的副科。試想，如果我們?yōu)槿藥熣叨疾恢匾曌约核淌诘膶W(xué)科的話，我們又如何能夠教育好學(xué)生，如何談提高課堂教學(xué)效率？所以，我們首先應(yīng)該做的就是端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n。

一、端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

所謂備好課，就是要廣泛地參考有關(guān)資料，深入地理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，全面地設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問題。

另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應(yīng)對新時期新環(huán)境下教學(xué)要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應(yīng)該團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，從而達到教學(xué)效益的最大化。

在設(shè)計教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。例如，課堂提問的問題應(yīng)該難易適中，面向全體學(xué)生，盡可能地為每一個學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問題的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而提高課堂效率。

二、轉(zhuǎn)變理念，凸顯學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)模式中，教師在講臺上講述知識，學(xué)生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環(huán)境極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要求地理教學(xué)改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

此外，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，把學(xué)科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化理解、個性化表達根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

事實上，在課堂教學(xué)中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學(xué)生自己強烈的求知欲。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念的堅定認(rèn)定；不是簡單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而是教師教學(xué)理念上的真正轉(zhuǎn)變。

三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種教學(xué)方式根本無法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上能力的培養(yǎng)。所以教師只有變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的個性，設(shè)計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“中國山區(qū)面積”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，可以設(shè)計一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利弊進行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學(xué)參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學(xué)生豐富了自己的知識，對事物的認(rèn)識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。

四、促進課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；師生之間、生生之間應(yīng)該相互交流溝通，相互啟發(fā)補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，達成共識、共享和共進，實現(xiàn)共同進步，共同發(fā)展。

課堂中的有效交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的新課標(biāo)教學(xué)的要求。

例如，在《熱力環(huán)流》教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的原理解析山谷風(fēng)的形成，并對山區(qū)的城市規(guī)劃布局作簡單的評價，要求同學(xué)間相互交流如何減少工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的環(huán)境污染。

在交流中，學(xué)生有了這樣的意識：城市規(guī)劃布局要做到經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的統(tǒng)一。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學(xué)習(xí)效率。

總之，要提高課堂效率，必須端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進，以學(xué)生發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進課堂上的師生交流、生生交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當(dāng)然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。

參考文獻：

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[2]周彥忠.地理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育十法[J].石油教育，2001（01）.

（作者單位 山東省安丘市景芝中學(xué)）

編輯 司 楠