“友善用腦”輔助教學(xué)，提高生物課堂效率

教育部規(guī)劃項(xiàng)目“友善用腦”在我區(qū)啟動(dòng)后，全區(qū)各學(xué)校對(duì)“友善用腦”的認(rèn)同度不斷提升，我們學(xué)校極為重視，組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，確定了子課題。筆者結(jié)合自己學(xué)科的特長和興趣選了《充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》這個(gè)子課題，從而確定了個(gè)人的研究方向，明確了今后的行動(dòng)措施。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。在課堂教學(xué)中，我嘗試著把“友善用腦”的思想和方法結(jié)合教學(xué)情況靈活運(yùn)用，做到不盲目、不教條，運(yùn)用自然合理。特別是在課堂中，因?yàn)榻逃膶?duì)象和主體是學(xué)生，所以首先要讓學(xué)生了解“友善用腦”的理念，親身體會(huì)到其價(jià)值存在。為此，根據(jù)思維導(dǎo)圖的大腦功能讓學(xué)生做了一個(gè)有趣的游戲，看列表并且說出顏色而不是字（投影展示）：

黃（綠色） 藍(lán)（紅色） 橙（藍(lán)色） 黑（黃色）

紅（藍(lán)色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍(lán)色）

紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）

這個(gè)小游戲?qū)W生感覺非常有意思，顏色出示得快了不由自主地就不聽使喚說出字的讀音了，然后再跟學(xué)生解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說出顏色，但是你的左腦堅(jiān)持要閱讀字，這樣就導(dǎo)致了左右腦的沖突，要想改善學(xué)習(xí)方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，這樣配合出來的一條有效途徑就是思維導(dǎo)圖的建立。這些如何應(yīng)用到生物課教學(xué)中呢？我進(jìn)行了大膽的嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要正確識(shí)別圖表的含義，從中準(zhǔn)確提取所需信息，然后進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將所學(xué)知識(shí)與背景材料相聯(lián)系，如何用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語、描述概念內(nèi)涵的方式進(jìn)行表達(dá)十分重要。這些能力的要求提高了，對(duì)學(xué)生來講學(xué)習(xí)的難度加大了，因此學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和平時(shí)學(xué)生理解力的培養(yǎng)就顯得很重要。如何提高學(xué)生記憶重要概念的方法和能力呢？思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給了我提高學(xué)生思維能力的曙光。于是我在教學(xué)中大膽嘗試思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖越畫越漂亮了，可是知識(shí)點(diǎn)的完善總不盡如人意。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對(duì)少，往往是集中在某個(gè)概念上對(duì)其進(jìn)行展開，于是我想有沒有哪個(gè)方法能彌補(bǔ)其不足呢？于是我想到了比較法。比較法的基本含義是，教學(xué)過程中教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種現(xiàn)象，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

通過比較不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹，掌握牢

固，而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)出比較的一般方法。例如，從被比較對(duì)象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實(shí)物對(duì)照法和實(shí)地觀察法等，這樣的方法學(xué)生一旦掌握，將有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。用比較法還可以使學(xué)生懂得知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，了解知識(shí)的本質(zhì)特征，從而達(dá)到意義記憶，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如學(xué)生對(duì)染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，通過比較，這三者在成分上相互聯(lián)系：染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，每一個(gè)染色體含有DNA分子，每個(gè)DNA分子上會(huì)有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中染色體是遺傳物質(zhì)——DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質(zhì)，而基因又是染色體上遺傳效應(yīng)的DNA片段。這三者在功能上也有聯(lián)系，基因是控制形狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位，但它要通過DNA和染色體的自我復(fù)制和DNA控制蛋白質(zhì)的合成才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在比較中能較準(zhǔn)確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯(lián)系以及各自概念的含義。

比較教學(xué)是一種發(fā)散性綜合思維，它可以把前后知識(shí)聯(lián)系串通起來，也可以把同一章節(jié)不同概念聯(lián)系起來。比較的結(jié)果可以用圖或表格展示，同時(shí)也能提高學(xué)生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的能力。而思維導(dǎo)圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運(yùn)用也是主要形式，從形式上來看，比較教學(xué)與思維導(dǎo)圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達(dá)出來，比較法的建立設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相比較單調(diào)，

基本上不會(huì)脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項(xiàng)目，此形式的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)存大、異同點(diǎn)清晰和設(shè)計(jì)方便，但是過于呆板缺乏新意，久而久之會(huì)產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，在課堂中看似理解掌握了，但并沒有真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。

思維導(dǎo)圖則是設(shè)計(jì)較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息相對(duì)少，往往是集中在某個(gè)概念上對(duì)其進(jìn)行展開，然而使用思維導(dǎo)圖能幫助我們放松、易于接受新事物、有創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說由個(gè)人完成應(yīng)該來說都是獨(dú)一無二的，思維導(dǎo)圖的建立主體是學(xué)生自己，但必須在老師的引導(dǎo)下有目的有針對(duì)性地開展。我發(fā)現(xiàn)比較法和思維導(dǎo)圖各有利弊，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我總是在思考，為什么不能把這兩種看似不相干的形式和理念綜合利用發(fā)揮起來，從而達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，深入挖掘生物教材，將教材中的概念和一些零碎的知識(shí)從多個(gè)角度分析、整理歸納，應(yīng)用比較法和“友善用腦”思維導(dǎo)圖法相結(jié)合的方式嘗試進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過這樣的綜合教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生對(duì)概念的理解更準(zhǔn)確，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握更容易掌握。從學(xué)生的反饋和練習(xí)情況來看，效果甚是明顯。

在這些嘗試與實(shí)踐中，任何方法都有利與弊，當(dāng)我們以一種方式進(jìn)行研究時(shí)，要充分利用聯(lián)系各種方式，取長補(bǔ)短，讓其發(fā)揮最大的功效。把思維導(dǎo)圖與比較法結(jié)合起來只是一個(gè)嘗試，在以后的教學(xué)研究中可能還會(huì)有別的方法，但愿其能讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大功能，讓思維導(dǎo)圖更完美，充分友善用腦。

（作者單位 北京市天泰中學(xué)）

編輯 司 楠