中學歷史教學情感遷移的三種途徑

摘 要：情感遷移是指一種情感對另一種情感的影響及其作用，達到“知識、能力、覺悟”三者的統(tǒng)一。要想在教學中去實現(xiàn)情感遷移。首先，要做到和學生縮小距離，形成共同點。其次，教師要做到換位思考，尋求同一性。再次，熟悉例子，強化滲透性。在歷史課堂中師生達成共識，互相溝通，用事例去滲透抽象的理論知識。

關鍵詞：中學歷史；情感遷移；途徑

情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，學生的情感就是學生在學習過程中產(chǎn)生的心理感受和情緒體驗。遷移是一種學習對另一種學習的影響，這種影響既包括積極的促進作用也包括消極的干擾作用。而情感遷移，指的正是一種情感對另一種情感的影響及其作用。達到“知識、能力、覺悟”三者的統(tǒng)一，正確把握好情感遷移的途徑，是歷史教學的重要任務之一。

一、縮小距離，形成共同點

教與學是一體的兩面。學生在學習過程中學習情境和遷移測驗存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習。只有在原來的學習情境與新的學習情境有相同的要素時，原來的學習才有可能遷移到新的學習中去。而且，遷移程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。

在歷史教學中，師生之間在思想、知識、社會經(jīng)驗等方面存在差距，但也具有共同點，例如，同教材、同過程、同目的。而教師要完成教學任務，一方面要備教材，另一方面要了解學生，做到有的放矢。這樣，教師與學生之間的距離就會縮小，共同點亦會增多，從而可供遷移的知識也就越多。而實現(xiàn)遷移的關鍵，是情感的溝通。首先師生的地位要平等；其次，調動和引導要相結合。如講到我國“四大發(fā)明”時，我引導學生展開知識間的聯(lián)系，就“我們要為祖國做什么”展開有聲有色的交流，通過情感的遷移，縮小了師生認知的距離。

二、換位思考，尋求同一性

師生在另一方面又是一對矛盾，但兩者卻具有明顯的同一

性，即教與學是互相依賴互相轉化的。正是這樣，在教學中就要換位思考，從中體會不同的角色，互相理解、互相促進。如，講到社會主義改革開放時，為了加深對“市場經(jīng)濟”的理解，我要求學生到市場做調查，了解市場的產(chǎn)生、發(fā)展的情況，對學生關于“統(tǒng)一管理、多種經(jīng)營、形成特色”等詞語的解釋要加以鼓勵，不要取笑學生。由此可見，學生會把歷史知識點與生活實際聯(lián)系起來思考，進行社會調查。教師所要做的就是從單一的教學轉移到多角度、多方位，滿足學生需要的教學。

所以，在教學中換位思考，尋求教與學的同一性，這是歷史教學情感遷移之二。

三、熟悉例子，強化滲透性

“學習的遷移最為重要的是舉一反三、觸類旁通，事實上是指先前的學習對以后學習的促進，用熟悉的例子教學，具有一定的滲透性。學生了解、理解熟悉的例子，對了解、理解新的知識具有促進作用，即通過示范起到觸類旁通的作用，反過來學生學到了新的知識又可以舉一反三地解決新的問題。學生能從例子中主動思考，往往可以將日常生活中熟悉的例子同新的知識銜接起來，在遷移中進行創(chuàng)造性獨立思考。例如，講到三國時，可以大量引用《三國演義》中可依據(jù)的案例，學生熟悉了內容，便能舉一反三。生動有趣的故事很容易打動學生的心靈，隨著教師的講解，學生會把情感及注意力融入理解歷史知識的情景中。所以，把熟悉的例子滲進新的知識里，以產(chǎn)生學生的順向遷移，這是歷史教學情感遷移的又一方法。

總之，在歷史課堂教學中情感遷移的途徑很多，通過多種途徑，都可以把“知識、能力、覺悟”三者實現(xiàn)統(tǒng)一。

參考文獻：

施良方.學習論[M].人民教育出版社，2000-03.

（作者單位 內蒙古自治區(qū)根河市阿龍山中學）

編輯 司 楠